成玨飛

摘? 要 從高職教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)電子信息物理基礎(chǔ)課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活采用互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索精神，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 高職院校;電子信息物理基礎(chǔ);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0073-03

1 引言

如今高職教育獲得快速發(fā)展，在新技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但發(fā)展的同時(shí)也帶來一些新的問題，制約著高職院校的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展。如有些高職院校中存在“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，由于為了快速提升學(xué)生的專業(yè)技能，大量增加專業(yè)課程而忽視一些基礎(chǔ)性學(xué)科的合理安排。

高職物理課程作為一門基礎(chǔ)性課程，能有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這些能力的培養(yǎng)完全符合高職教育培養(yǎng)具有適度基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。因此，如何進(jìn)行有效的物理教學(xué)改革，就成為高職物理教師當(dāng)前的任務(wù)之一。教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法之一。筆者結(jié)合自己在電子信息物理基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，談幾點(diǎn)體會(huì)。

2 互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分析教育哲學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是施教者與受教者之間的相互作用和相互交流?；?dòng)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以師生共同參加的活動(dòng)為主要特征展開一系列教學(xué)活動(dòng)的具體方法和活動(dòng)形式[1]。它有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率;有利于學(xué)生溝通和表達(dá)能力、反思和分析能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等各種綜合能力的培養(yǎng)和提升;有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我完善，形成學(xué)生積極的人生態(tài)度，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，逐漸具有更加健康而豐富的個(gè)性[2]。

特別是對(duì)于電子信息物理基礎(chǔ)這門理論性較強(qiáng)的課程，通過適時(shí)采用互動(dòng)式教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為具體有趣的理論與實(shí)際相結(jié)合的以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與教師形成良性互動(dòng)。

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！痹诟呗毼锢斫虒W(xué)中只有喚起學(xué)生的好奇心，才能更好地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而從消極的被動(dòng)接受知識(shí)有效地轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)地思考分析問題。

經(jīng)過廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)方式。這種長期以教師講授、學(xué)生記錄為特征的教學(xué)模式，造成許多學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生“難且無用”的偏見。如果學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

物理作為整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，是近代技術(shù)的源泉，它的基本規(guī)律幾乎滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是工程技術(shù)尤其高新技術(shù)的基礎(chǔ)[3]。物理的學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)出不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)生只有在自主的課堂氛圍下，經(jīng)過自己的思考和分析，才能達(dá)到鍛煉思維的目的。此時(shí)，教師應(yīng)該作為課堂的組織和引導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)一些能引發(fā)學(xué)生好奇心的情境，幫助學(xué)生打開思路。

比如在介紹靜電場(chǎng)的靜電屏蔽時(shí)，可以讓學(xué)生思考在高壓輸電線路和設(shè)備維護(hù)檢修時(shí)，工作人員在高壓線上怎樣保護(hù)自己？如果有學(xué)生注意到工作人員特殊的工作服時(shí)，要立刻給予他們肯定和鼓勵(lì)，并且繼續(xù)引導(dǎo)他們通過剛剛所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來考慮為何穿上這種銅絲和纖維編織的工作服就能安全？整個(gè)教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生的專注力得到很大提高，通過物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

另外，可以通過在課堂上引入物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在介紹庫侖定律的時(shí)候，可以給學(xué)生拓展課外的知識(shí)，讓他們了解電學(xué)史中卡文迪許、富蘭克林以及普利斯特立等著名科學(xué)家。法國物理學(xué)家?guī)靷愅ㄟ^庫倫扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了證明，后人為了紀(jì)念他，把電量單位規(guī)定為“庫倫”，從而引起學(xué)生的興趣，留下深刻的印象。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力? 當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新教育不能忽視情感智力教學(xué)和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，畢竟創(chuàng)新過程并非只有智力活動(dòng)，也需要有創(chuàng)新的情感為動(dòng)力，有良好的性格品質(zhì)為后盾[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師要逐步放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。通過互動(dòng)式教學(xué)可以有效改變學(xué)生遇到問題時(shí)消極等待、沉悶不響的課堂狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具有敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生可以在課堂中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，逐漸具有持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、性格品質(zhì)和能力素質(zhì)的獲得和專業(yè)知識(shí)一樣重要，也要在課堂實(shí)踐中進(jìn)行積累。

有利于提高邏輯思維能力? 筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的特點(diǎn)是有時(shí)候只是關(guān)注掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身，常常忽視對(duì)知識(shí)獲取過程中自己獨(dú)立思考能力的鍛煉。不管學(xué)生的知識(shí)掌握程度如何，最關(guān)鍵的還是要先充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)一步讓他們獲得鍛煉機(jī)會(huì)。邏輯思維具有以下作用。

1）能讓一個(gè)人建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)內(nèi)部體系。物理知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系主要就是邏輯關(guān)系，通過邏輯思維，可以了解某些知識(shí)是基本的，某些物理知識(shí)是局部的，從而按照物理知識(shí)的這些特質(zhì)搭建合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2）由于物理知識(shí)之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，可以利用邏輯思維從已知的物理方法推出未知的內(nèi)容，拓展延伸自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3）通過邏輯思維訓(xùn)練能夠增強(qiáng)判斷力。

互動(dòng)式教學(xué)非常注重高層次的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，同樣的教學(xué)時(shí)間，既能用于知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解，也能用于問題的分析、條理性的整理和歸納學(xué)習(xí)。如果教學(xué)中的低層學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間太長，則高層次創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少?；?dòng)式教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)和準(zhǔn)確思維能力、批判和反思能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維和逆推思維能力等[5]。

3 互動(dòng)式教學(xué)的幾個(gè)要素

建立和諧平等的師生關(guān)系? 要有效地開展互動(dòng)式教學(xué)，前提條件就是建立和諧融洽的師生關(guān)系。首先在教學(xué)觀念上要進(jìn)行改變，課堂過多地使用教師的威嚴(yán)會(huì)使學(xué)生的心理受到壓抑，那樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生逆反心理。大學(xué)生個(gè)性差異大，可能提出許多新奇的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，有機(jī)會(huì)就要恰當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣會(huì)喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師要以身作則，言行一致，以平等的身份和平和的態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)，必須充分信任自己的學(xué)生，才能更好地建立平等和諧的師生關(guān)系;另一方面，教師在教學(xué)過程中務(wù)必不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，要能認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮要通過學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用來體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，才能真正使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給他們提供能夠創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生善于找到創(chuàng)新途徑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方法。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中要逐漸實(shí)現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話，溝通合作[6]。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)為現(xiàn)代物理學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。缺少了和諧平等的師生關(guān)系，互動(dòng)式教學(xué)將無法正常開展。

構(gòu)建合理的探索平臺(tái)? 有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于是否善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，形成一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀察和實(shí)驗(yàn)，模擬和推理，始終貫穿整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)這些能力。這就要求教師在教學(xué)過程中安排適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生形成多渠道的發(fā)散思維，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、自主發(fā)展。

課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課堂教學(xué)中要多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，少一些講解。要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于獨(dú)立思考，讓每一個(gè)學(xué)生思維活躍起來，多角度多方向分析問題，敢于主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，不僅僅拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身，培養(yǎng)全局觀。讓學(xué)生通過自身的不斷探索形成知識(shí)體系，從而培養(yǎng)表達(dá)、分析、歸納和總結(jié)的能力。

教師應(yīng)將思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。掌握科學(xué)方法往往比知識(shí)學(xué)習(xí)要更加困難，主要是由于方法具有隱含性和靈活性。隱含性表現(xiàn)在教材是按照知識(shí)內(nèi)容的體系進(jìn)行表述的，而方法則以分散的形式隱含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表述中。比如在介紹靜電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算時(shí)，因?yàn)閯倓偨佑|到用微積分的方法來處理物理中的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍有畏難情緒。相對(duì)而言，由于具備高中物理基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)庫侖定律和點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)是很容易理解的。因此，這兩個(gè)問題在課堂中完全可以交給學(xué)生進(jìn)行分析討論。

接下來，教師將問題進(jìn)一步深化，給學(xué)生一定的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)電荷系即若干點(diǎn)電荷共同激發(fā)的電場(chǎng)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)，可以通過疊加原理的使用進(jìn)行運(yùn)算，再逐漸將該問題推廣為任意帶電體的場(chǎng)強(qiáng)。此時(shí)，教師要注意恰當(dāng)?shù)貑l(fā)，讓學(xué)生從任意帶電體通過某種方法處理成點(diǎn)電荷的角度進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，適時(shí)推出正確的方法。最后讓學(xué)生到講臺(tái)上完整地進(jìn)行歸納總結(jié)，其他學(xué)生可以提問或點(diǎn)評(píng)。這樣課堂又進(jìn)入討論探索階段，有效地形成師生之間、學(xué)生群體之間的學(xué)生自我反饋構(gòu)成的多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了方法，獲得舉一反三的能力，體會(huì)到如何將已經(jīng)掌握和熟悉的知識(shí)經(jīng)過某種轉(zhuǎn)換，去解決復(fù)雜的新問題。

當(dāng)然，教師通過提出新問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，提高知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，而知識(shí)的遷移能力正是優(yōu)秀人才必須具備的重要能力之一。在教學(xué)過程中，筆者領(lǐng)悟到研究過程比結(jié)論重要，不僅是對(duì)教師，也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和考驗(yàn)。正確的思維方式和方法的訓(xùn)練遠(yuǎn)比只是獲取正確答案更有意義。

幾個(gè)需要注意的問題? 在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)開展中要避免一些問題。如教師不能僅僅肯定那些與自己想法相同的答案，也不要只是關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生;在提問時(shí)要充分考慮學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展機(jī)會(huì)。只要學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己的見解都要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，讓他們?cè)谟懻摵退急嬷姓宫F(xiàn)問題、解決問題。

許多教師都曾嘗試將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到課堂，但是由于學(xué)生長期習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過來，往往只有極少數(shù)學(xué)生能給予積極配合，因此不能堅(jiān)持長期實(shí)施，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。筆者在實(shí)施過程中也曾碰到類似問題，但是通過堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)，如果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，更新自己的教學(xué)理念，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷地多次鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在辯論或討論的基礎(chǔ)上自己建構(gòu)知識(shí)，就會(huì)逐漸打破這種局限，積累到一定的階段，就會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的教學(xué)效果。在此過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，還是教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，教師都必須考慮各種類型學(xué)生的實(shí)際情況。

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過程初期，讓參與討論積極性較高的學(xué)生作為大家的“小老師”，負(fù)責(zé)講授一些問題。在講解過程中，其他學(xué)生可以實(shí)時(shí)提問，該學(xué)生予以回答，不能解答之處或不足之處由教師進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然也可以采取分組討論的形式，由相對(duì)熟悉的學(xué)生構(gòu)成討論小組，鍛煉他們自我表達(dá)的能力。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)同其他學(xué)生配合、互動(dòng)，傾聽別人的意見，逐漸具備合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。只有這樣，才能真正達(dá)到因材施教，達(dá)到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，互動(dòng)式教學(xué)要獲得較好的效果，需要教師在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象時(shí)采用靈活的教學(xué)方法，進(jìn)行長期的教學(xué)實(shí)踐來不斷調(diào)整和完善。

在知識(shí)更新飛速的時(shí)期，只有掌握了有效的思維方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別是職業(yè)教育存在過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重要性，在某種程度上沒有考慮高職學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力的問題，導(dǎo)致學(xué)生面臨持續(xù)發(fā)展的后勁不足，而技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)遷移能力的要求在日益增強(qiáng)。在高職物理教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，將有助于解決此類問題，促進(jìn)學(xué)生長期可持續(xù)發(fā)展，幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念和能力。今后如何將互動(dòng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段更好地有機(jī)結(jié)合，需要在實(shí)踐過程中不斷探索和開拓創(chuàng)新[7]。

4 結(jié)語

通過近幾年在高職物理課程中恰當(dāng)采用互動(dòng)式教學(xué)這種新型教學(xué)方式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，有效改進(jìn)了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的感情，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們逐漸掌握了自我思考、自我學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張小伶.高職物理教學(xué)質(zhì)量提高策略探析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009，6（11）：78.

[2]王有鵬.巧妙運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式：讓課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)方式運(yùn)用藝術(shù)之五[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（9）：17-19.

[3]池雪蓮.淺談高職物理教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].職教論壇，2003（4）：22.

[4]廖建明.對(duì)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的新思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（7）：113-114.

[5]宋善炎.物理教學(xué)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

[6]馬洪濤.大學(xué)物理互動(dòng)式教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].教育界：高等教育研究，2016（6）：88.

[7]任志儒.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的有效實(shí)施策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（22）：134-135.