劉阿濤
開(kāi)學(xué)初的一天,我在初一A班上課,正講得聚精會(huì)時(shí),突然白板里傳來(lái)“嘀嘀嘀”的聲音。學(xué)生們見(jiàn)我被嚇到了,哈哈大笑起來(lái),說(shuō):“老師,那是班主任在給我們發(fā)信息呢,您別管!”“發(fā)信息?發(fā)什么信息?”我疑惑,但沒(méi)有追問(wèn),繼續(xù)講課。不過(guò)五分鐘,白板又“嘀嘀嘀”起來(lái),我索性關(guān)掉課件,結(jié)果白板界面上顯示出一個(gè)QQ對(duì)話框,原來(lái)是班主任在使用班級(jí)QQ聊天,在線通知班級(jí)事宜。
沒(méi)過(guò)幾天,我到B班上課,還未開(kāi)始,白板上也跳出一個(gè)QQ對(duì)話框,里面顯示班主任發(fā)來(lái)的信息:“請(qǐng)×同學(xué)下課到辦公室來(lái)一下。”同學(xué)們看到信息,都紛紛把頭扭向×同學(xué),哄笑起來(lái),好像在等著看他的笑話?!镣瑢W(xué)羞紅了臉,一語(yǔ)不發(fā)。我問(wèn):“你們班主任是不是就是用這種‘遠(yuǎn)程操控的方式通知你們事情的?”他們說(shuō):“是?!?/p>
但我疑惑的是:用這種生冷的溝通方式,能真正管理好班級(jí)嗎?有的教師雖不是使用多媒體平臺(tái),但是在班級(jí)安排了“通訊員”“傳話筒”之類的學(xué)生,幫助老師跑腿傳遞消息。
這種管理固然便捷了教師,但還存在諸多弊端。首先,交流是雙向的,交流的方式是多樣的,但這種單向的交流,缺乏溫度,缺乏深度的互動(dòng),有時(shí)還帶有一定的壓制性和強(qiáng)迫性,人為造成師生之間的隔閡。其次,不利于民主平等的師生關(guān)系的形成。遠(yuǎn)程操控,教師掌握著發(fā)言權(quán),學(xué)生常處于被動(dòng)地位,師生之間的不平等又會(huì)逐漸衍生出同學(xué)間的不平等。最后,教師或處理不當(dāng),易將部分學(xué)生的隱私暴露在全班同學(xué)面前。一些學(xué)生看到別人被點(diǎn)名,會(huì)不分青紅皂白地加以挖苦、嘲諷,哪怕是一聲無(wú)意的譏笑,都會(huì)傷害孩子的自尊心,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
美國(guó)教育家羅杰斯認(rèn)為,要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,才能形成良好的師生關(guān)系。“遠(yuǎn)程操控”管理方式不利于良好班集體的形成,所以教師不能偷懶,要多走到學(xué)生中間,平等地與孩子溝通交流。教師和孩子之間互動(dòng)多了,自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的感情。
(作者單位:廣東省深圳市光明新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)