周斌 楊華 熊萌萌

摘要：提高中職學(xué)校教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的保證，也是獲得更好教學(xué)效果的最根本、最有效的途徑。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為基礎(chǔ)，確立教師的素質(zhì)評價指標(biāo)。通過對中職學(xué)校學(xué)生開展問卷調(diào)查和查閱教師教學(xué)成績，用SPSS工具從定量角度對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和回歸分析，抽取教師素質(zhì)中影響教學(xué)效果的主要因子，如“個人修養(yǎng)與行為”等，分析其影響程度，探索加強(qiáng)和改善當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)工作的有效方法和手段。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；教師素質(zhì)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)效果；影響因素

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0068-06

一、概述

中等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)規(guī)定了中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職學(xué)校”）教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，必須經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓(xùn)，使之具備良好職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，特別是專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，還要達(dá)到一定的職業(yè)技能水平。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的最大特征是“五個對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[1]。在“五個對接”的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)師傅作用日益凸顯，但是，職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量仍然起著決定性的作用。

從現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)來看，教師是所有教學(xué)資源中最寶貴的資源，教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果（或者說是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，決定了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以提高教師的職業(yè)素質(zhì)與水平，是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是取得更好教學(xué)成效最根本、最有效的途徑。

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大背影下，教育部于2013年9月發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確規(guī)定了中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度、十五個領(lǐng)域，共計六十項要求[2]，全面反映了現(xiàn)代職業(yè)教育理念下作為中職學(xué)校教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

此處所指“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，是指為教師制定的具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，包括教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，即業(yè)務(wù)性標(biāo)準(zhǔn)[3]。中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是按照職業(yè)教育自身的規(guī)律和要求，對教師的觀念、知識、能力、行為等提出的明確要求。教師按照這些要求開展教育教學(xué)，不僅能夠保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性、有效性，而且能夠保證技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，還可對教師日常的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效評價。這對體現(xiàn)職業(yè)教育特色、保障教育教學(xué)的規(guī)范性和有效性、提高教育質(zhì)量、更好地培養(yǎng)技能型人才具有十分重要的意義[4]。

因此，我們以《標(biāo)準(zhǔn)》中的具體指標(biāo)作為教師素質(zhì)的影響因子，通過對學(xué)生開展教師素質(zhì)評價問卷調(diào)查以及查閱教師教學(xué)成績，分析數(shù)據(jù)中關(guān)于教師素質(zhì)方面影響教學(xué)效果的主要因子，建立起中職學(xué)校教師素質(zhì)與教學(xué)效果間的關(guān)系模型，并探討教師素質(zhì)各主要因子對教學(xué)效果的影響程度，希望在提高教師素質(zhì)問題方面給予有效的指導(dǎo)，以幫助取得更好的教學(xué)效果；也希望這些探討能給教師、管理人員以及教育管理部門在提高教師素質(zhì)方面提供有價值的參考。

根據(jù)研究目的，確定研究的基本思路是：設(shè)計調(diào)查問卷；對選取的樣本學(xué)生展開調(diào)查；查閱教師教學(xué)成績，形成教師教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)；使用SPSS的相關(guān)數(shù)據(jù)處理工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提取有效信息；分析變量之間的聯(lián)系；最后得出分析結(jié)論。

本研究除采用問卷調(diào)查法外，主要采用SPSS數(shù)據(jù)分析工具中的因子分析和回歸分析（線性分析、有序分析）等方法。

二、數(shù)據(jù)獲取

（一）問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)獲取

《標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中職學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中職學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)，也是評價中職學(xué)校教師素質(zhì)的根本依據(jù)。所以，我們針對中職學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀，以“標(biāo)準(zhǔn)”中的要求作為教師素質(zhì)的影響因子，建立教師素質(zhì)的評價指標(biāo)體系。

具體的教師素質(zhì)指標(biāo)體系如表1所示。

表1清晰地展示了三個維度（即德、智、能三個方面）、共十五項素質(zhì)指標(biāo)。為便于學(xué)生理解和研究，對所有問題全部使用“李克特量表（Likert Scale）”五分制計分評價方法，其中“1分”為最低（差），“5分”為最高（好）。

另外，對任何一份問卷，應(yīng)考慮其是否可靠、能否達(dá)到研究目的。這涉及到對問卷信度和效度的分析問題。因本問卷設(shè)計完全依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，各項指標(biāo)清晰、明確，目的性強(qiáng)，我們認(rèn)為問卷具有較高的信度和效度，故對問卷不再進(jìn)行初試來分析問卷的信度和效度。

我們根據(jù)某市教育局對全市13所中等職業(yè)學(xué)校近五年來的督導(dǎo)綜合評價得分，選取得分由高到低排名處于中間區(qū)域的第六名的某省級重點(diǎn)中職學(xué)校，以該校二、三年級學(xué)生作為調(diào)查對象，并分別從二、三年級隨機(jī)抽取5個不同專業(yè)共10個班的學(xué)生為樣本，容量為471人，其中男生219人、女生252人。學(xué)生按照問卷要求對自己的任課教師進(jìn)行評價，共發(fā)放2 211份（一名教師教多個班，每個班又有多名教師任教）問卷，問卷回收率為100%。根據(jù)問卷回答情況，將明顯有問題的問卷剔除，回收的有效問卷為2 079份，有效回收率為94%。從問卷的有效回收率來看，這一調(diào)查結(jié)果值得分析。

對回收問卷進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對46名教師進(jìn)行了評價，占到全校專任教師的60.5%，且每位教師平均有超過45名學(xué)生對其進(jìn)行評價（樣本專業(yè)班級人數(shù)不同）。本研究選取這46名教師作為研究對象并將他們在15個變量上得分的平均值（保留一位小數(shù)）作為觀測量輸入SPSS，作為評價教學(xué)效果的指標(biāo)。將問卷數(shù)據(jù)錄入完成后的數(shù)據(jù)如下頁表2所示。

（二）教學(xué)效果觀測的外部統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取

教學(xué)效果是評價教師教學(xué)好壞的標(biāo)志，是教學(xué)過程產(chǎn)生的結(jié)果。對教學(xué)效果的評價，必須要有被教育者參與，或者說，被教育者對教學(xué)效果的好壞是最有發(fā)言權(quán)的，在對教學(xué)效果進(jìn)行評價時，必須是以學(xué)生的素質(zhì)提高（如課程成績）為歸因。因此在教學(xué)效果評價方面，我們選取了三個不同指標(biāo)：學(xué)生評價分?jǐn)?shù)（對教師的課堂教學(xué)效果的綜合評價得分）、學(xué)生職業(yè)技能考證通過率、學(xué)生課程成績期末達(dá)標(biāo)情況。選擇二、三年級作為樣本，是因為只有二、三年級學(xué)生參加職業(yè)資格證書（技能證書）的考試。所以，將“學(xué)生職業(yè)技能考證通過率”作為教學(xué)效果評價指標(biāo)有其合理性。在SPSS中建立“學(xué)生評價分?jǐn)?shù)”、“學(xué)生考證通過率”和“課程達(dá)標(biāo)情況”三個變量。后兩個變量由學(xué)校教務(wù)部門查到對應(yīng)數(shù)據(jù)，但對“課程達(dá)標(biāo)情況”變量值需要進(jìn)行適當(dāng)處理，將“課程達(dá)標(biāo)情況”中的“達(dá)標(biāo)”賦值為“1”，“優(yōu)”賦值為“2”，“不達(dá)標(biāo)”賦值為“0”?！皩W(xué)生評價分?jǐn)?shù)”要通過學(xué)生評分后計算各位教師的得分平均值作為觀測值（均保留一位小數(shù)）。

具體數(shù)據(jù)如表3所示。

三、數(shù)據(jù)分析

將問卷調(diào)查獲得的學(xué)生對教師素質(zhì)的評價得分（平均分）和從教務(wù)部門獲得的反映教師教學(xué)效果的外部統(tǒng)計數(shù)據(jù)合并錄入到一個數(shù)據(jù)文件中，以便SPSS進(jìn)行因子分析和回歸分析。合并錄入時兩份表格中“編號”對應(yīng)的教師是同一人。

（一）因子分析

先對數(shù)據(jù)表中衡量教師素質(zhì)的15個變量進(jìn)行因子分析，找出影響教學(xué)效果的主要因素，然后再對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，建立用于分析的數(shù)據(jù)文件，便于后續(xù)線性回歸分析。

1.因子模型適應(yīng)性分析

首先要對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子模型適應(yīng)性分析。這是因為我們事先并不確定本測試數(shù)據(jù)是否符合因子分析的要求，也不清楚究竟應(yīng)當(dāng)提取多少個公因子（主成分）。因此，首先進(jìn)行因子模型適應(yīng)性輸出。主要的檢驗方法是通過“KMO”和“Bartlett 的球形度檢驗”。

其分析結(jié)果如表4所示。

由表4中的數(shù)據(jù)可知，問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.589。顯然，此數(shù)據(jù)只能說進(jìn)行因子分析的效果一般。但是Bartlett 的球形度檢驗通過了顯著性水平為0.05的檢驗，具有統(tǒng)計學(xué)意義，數(shù)據(jù)來自于服從多元正態(tài)分布的總體，同時也說明該問卷調(diào)查的變量間存在相關(guān)性，其數(shù)據(jù)較適合做因子分析。

2.因子分析

設(shè)置對因子的抽取選項，即選擇因子模型的估計方法，即“主成分”法，并用“方差最大化”的旋轉(zhuǎn)方法獲得對因子最有效的解釋。

其結(jié)果如下頁表5所示。15個中只有前5個因子的特征值大于1，并且前5個因子的特征值之和占總特征值的69.609%。由此可見，選前五個主成分已經(jīng)足夠替代原來的變量，涵蓋了原變量的絕大多數(shù)信息，解釋原變量的信息方面比較理想。因此，提取前5個因子作為主成分。

旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如下頁表6所示。根據(jù)表6所示，可以總結(jié)出各因子（值大于0.5）的特征如下。

主成分一：包含“通識性知識”“職業(yè)背景知識”“課程教學(xué)知識”“溝通與合作”“教育教學(xué)評價”等5個題項，說明主成分一是反映學(xué)生對教師素質(zhì)的評價注重教師的教育背景及其知識面，以及能否對學(xué)生進(jìn)行正確評價和與所任教班級教師之間的關(guān)系。其方差貢獻(xiàn)率是18.637%，是5個主成分中貢獻(xiàn)最大的一個，說明這一主成分對整體問卷的影響最大。

主成分二：包含“職業(yè)理解與認(rèn)識”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”“個人修養(yǎng)與行為”“對學(xué)生的態(tài)度與行為”等4個題項，說明主成分二是反映學(xué)生對教師的評價還要看教師個人修養(yǎng)是主因素，或者說學(xué)生看重教師敬業(yè)精神、對待學(xué)生的態(tài)度與行為，以及自身是否重視發(fā)展自我等方面。方差貢獻(xiàn)率是18.077%，是5個主成分中貢獻(xiàn)第二大的，說明這一主成分對整體問卷的影響第二大。

主成分三：包含“實訓(xùn)實習(xí)組織”“教育知識”“班級管理與教育活動”3個題項，說明主成分三是反映教師是否有教育理論知識，是否有能力開展教育教學(xué)管理工作等是主因素，方差貢獻(xiàn)率13.348%，是5個主成分中貢獻(xiàn)第三大。

主成分四：包含“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”等2個題項，說明主成分四是反映教師素質(zhì)中教學(xué)基本功方面是主因素。其方差貢獻(xiàn)率是11.968%，是5個主成分中貢獻(xiàn)第四大。

主成分五：包含“教育教學(xué)態(tài)度與行為”這1個題項，說明主成分五是反映學(xué)生對“師德”維度中教師對待教育教學(xué)工作方面的態(tài)度如何是主因素。其方差貢獻(xiàn)率是7.579%，是5個主成分中貢獻(xiàn)第五大。

（二）回歸分析

回歸分析是確定兩種或兩種以上變數(shù)間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計分析方法。本研究的回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，故使用多元線性回歸分析。

1.教師素質(zhì)與學(xué)生評價情況的線性回歸分析

回歸分析主要是對影響教師教學(xué)水平的重要因素和反映教師教學(xué)效果的變量進(jìn)行回歸分析，得出教師素質(zhì)對教學(xué)效果（學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價）影響程度。回歸系數(shù)如表7所示，系數(shù)顯著的只有變量主成分一（顯著性系數(shù)為0.023，小于0.05），表示對“學(xué)生評價分?jǐn)?shù)”影響最大的是“職業(yè)背景知識”“課程教學(xué)知識”“通識性知識”“教育教學(xué)評價”“溝通與合作”等。

2、教師素質(zhì)與學(xué)生考證通過率的線性回歸分析

此回歸分析主要是對影響教師教學(xué)水平的重要因素和反映教師教學(xué)效果的變量進(jìn)行回歸分析，得出教師素質(zhì)對教學(xué)效果（學(xué)生參加職業(yè)技能證書考試的通過率）影響程度?；貧w系數(shù)如表8所示，無任何一個主因子的回歸系數(shù)顯著（顯著性系數(shù)均大于0.05），表示教師的各項素質(zhì)對學(xué)生職業(yè)技能“考試通過率”無顯著影響。

3.教師素質(zhì)與課程達(dá)標(biāo)情況的有序回歸分析

通過有序回歸分析主要是對影響教師教學(xué)水平的重要因素和反映教師教學(xué)成果的變量進(jìn)行回歸分析，得出教師素質(zhì)對教學(xué)效果（學(xué)生學(xué)期末課程考試成績達(dá)標(biāo)情況）影響程度。

具體參數(shù)估計值見表9所示，系數(shù)顯著的只有FAC2（顯著性系數(shù)為0.025，小于0.05），即對教師“課程達(dá)標(biāo)情況”影響最為顯著的因素是“職業(yè)理解與認(rèn)識”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”“個人修養(yǎng)與行為”“對學(xué)生的態(tài)度與行為”等。

四、分析總結(jié)

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、因子分析和回歸分析等，我們得出如下結(jié)論：

第一，學(xué)生對教師素質(zhì)的評價特別注重教師的教育背景及其知識面，以及教師能否對學(xué)生進(jìn)行正確評價，與所任教班級的教師之間的關(guān)系是否融洽、能否正確與學(xué)生溝通等。教師受過良好的高等教育，專業(yè)知識廣博且深厚，是吸引學(xué)生的第一印象。但隨著時間推移，師生接觸越來越多，學(xué)生對教師的了解也越來越多，感受也隨之增加。能否正確評價學(xué)生，并與學(xué)生良好溝通，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，教師的道德水平影響著教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生對教師的評價同樣看教師個人修養(yǎng)，或者說學(xué)生看重教師敬業(yè)精神、對待學(xué)生的態(tài)度與行為，以及自身是否重視自我發(fā)展等因素。具有較高道德修養(yǎng)的教師，注重工作態(tài)度，如一絲不茍、精益求精、追求卓越、完善自我，這些精神能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，取得較好的教學(xué)效果。

第三，教師是否有較深厚的教育理論知識和獨(dú)特的教育理念，并能理論聯(lián)系實際，開展教育教學(xué)管理工作，或者說教師能否管理好班級使學(xué)生順利開展各項學(xué)習(xí)活動，是提高教學(xué)效果的重要因素。如教師應(yīng)具備“實訓(xùn)實習(xí)組織能力”“管理班級與教育活動能力”。

第四，教師素質(zhì)中教學(xué)基本功（“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”）始終是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要因素。一堂效果良好的課，是基于教師對課程教學(xué)用心良苦的教學(xué)設(shè)計，以及課堂上把控自如的教學(xué)實施過程和方法。

第五，從學(xué)生對教師評價分?jǐn)?shù)整體來看，影響最大的是教師的“職業(yè)背景知識”“課程教學(xué)知識”“通識性知識”“教育教學(xué)評價”“溝通與合作”等，這與事實是相符的，也符合教育規(guī)律。但是，教師的各項素質(zhì)對學(xué)生職業(yè)技能“考試通過率”無顯著影響。這一結(jié)果充分說明，專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后所進(jìn)行的職業(yè)技能考試，是考核綜合知識，并不只涉及某個具體教師、某一門課程。顯然，這符合教學(xué)實際。但是，職業(yè)技能考試所涉及的知識還是來源于前期各門課程的必修知識，所以仍然需要加強(qiáng)各專業(yè)課程的教學(xué)。

第六，影響教師課程教學(xué)成績達(dá)標(biāo)情況最顯著的因素是“職業(yè)理解與認(rèn)識”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”“個人修養(yǎng)與行為”“對學(xué)生的態(tài)度與行為”等。這其中包含了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，即教師個人素質(zhì)的綜合。教學(xué)效果的好壞，是受教師綜合因素的影響，而教師的個人魅力就是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。培養(yǎng)和提高教師的綜合素質(zhì)，是提高教學(xué)效果的最好方法。

五、對教師培養(yǎng)與管理的啟示

無論是通過何種手段、方式方法來對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評價，其結(jié)果都直接或間接反映出教師的教學(xué)水平。教師素質(zhì)（或素養(yǎng)）直接關(guān)系到教育工作的成敗，它不僅是教師在學(xué)生心目中樹立威信的基礎(chǔ)，而且是造成教師勞動價值巨大差異的重要原因[5]。

近十余年來，針對中職學(xué)校教師素質(zhì)的提升工程，特別是在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大背影下，各地開展省培、國培如火如荼。尤其是珠三角地區(qū)職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，教師素質(zhì)得到較全面的提升，如學(xué)歷（學(xué)位）層次從大專到本科再到碩士，專業(yè)技能從中級到高級再到技師，甚至許多專業(yè)教師考取了高級技師。但是，我們必須面對的一個現(xiàn)實問題是：教學(xué)效果并沒有因此得到明顯提高，或者說教學(xué)效果并沒有我們所期望的那樣好。這究竟是什么原因呢？

當(dāng)然，其中原因是復(fù)雜的。但是從我們的研究中可以看出，影響教學(xué)效果的主要因素除“職業(yè)背景知識”“課程教學(xué)知識”等外，影響度最大的因素是教師的“溝通與合作”“個人修養(yǎng)與行為”“對學(xué)生的態(tài)度與行為”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”等，歸結(jié)起來是師德方面的因素。所謂師德，是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范，以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)，或者說是教師在自己的教育勞動中必須遵守的行為規(guī)范以及通過這一規(guī)范的遵守所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)水平[6]。如果一名教師的師德出了問題，就不可能獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可。也就是說，在這個前提下，就算教師具有再高的學(xué)歷（學(xué)位）、再高的專業(yè)技術(shù)水平，在教學(xué)上想取得好的教學(xué)效果幾乎是不可能的。這就是教師素質(zhì)不同，而教學(xué)效果存在差異的根本原因所在。

所以，盡管在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中非常注重教師的職業(yè)技能水平，但對教師的培養(yǎng)和管理，學(xué)校仍然應(yīng)該注重構(gòu)成教師素質(zhì)的整體，而不能偏廢任何一面，特別是那種重教師學(xué)歷（學(xué)位）、重教師技能和技術(shù)而忽視師德的觀念和行為，必將導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。

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