摘 要：數(shù)學(xué)是重要的理工學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。校本課程作為一種重要的教學(xué)工具，自從出現(xiàn)以來(lái)，就得到了廣泛的應(yīng)用，并且受到了老師和學(xué)生的一致好評(píng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，基于數(shù)學(xué)校本課程研究的角度探索教研工作，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升具有積極意義，也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；數(shù)學(xué)；校本課程；思路

在理工學(xué)科體系中，數(shù)學(xué)是重要的組成部分，也是提升學(xué)生理性思維的重要載體和平臺(tái)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)施有效的校本教研，尋求數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)策略，可以提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，滿足學(xué)生越來(lái)越多元的學(xué)習(xí)需求，也能適應(yīng)當(dāng)代數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。

一、 校本課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義

校本課程作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要意義。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于思路和理念上的限制，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度并不高，校本課程旨在轉(zhuǎn)變這種教學(xué)局面，通過(guò)引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，提升學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，校本課程在教學(xué)中的應(yīng)用空間越來(lái)越大，通過(guò)引入校本課程教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)自主研判和探索知識(shí)，提升綜合教學(xué)效果。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，校本課程的應(yīng)用既是一種理念創(chuàng)新，同時(shí)也是一種策略創(chuàng)新，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學(xué)能力，提升教學(xué)綜合水平，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義。通過(guò)采取校本課程教學(xué)模式，可以滿足當(dāng)代學(xué)生的多元化需求，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)和課堂教學(xué)提出了新的要求，這也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了要求和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，校本課程有著廣泛的應(yīng)用空間，同時(shí)也有積極的教學(xué)價(jià)值。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的基本問(wèn)題

（一） 缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學(xué)生雖然對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想，利用校本課程探索嘗試找到提升學(xué)習(xí)的積極性，是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二） 主體地位無(wú)法實(shí)現(xiàn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，但是在很多數(shù)學(xué)課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏足夠的活力，學(xué)生也參與不到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)此，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的核心要素。

（三） 數(shù)學(xué)教育缺乏針對(duì)性

從中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)來(lái)看，提升教學(xué)針對(duì)性是必然趨勢(shì)，但是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在缺乏教學(xué)針對(duì)性的問(wèn)題。很多教師按照基本的教學(xué)大綱與教學(xué)流程，按部就班開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，既無(wú)法營(yíng)造有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)境，也不注重學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

三、 建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程的思路

（一） 注重?cái)?shù)學(xué)校本教研的體系性

體系性是數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)的重要特征，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要想發(fā)揮校本課程的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)研究模型，必須增強(qiáng)教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于很多數(shù)學(xué)知識(shí)都具有抽象性，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效地引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)校本教研發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升數(shù)學(xué)校本教研與體系思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升校本教研的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二） 做好課本教研的配套工作

利用校本教研開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還要做好教學(xué)配套，包括教學(xué)評(píng)價(jià)和課程等。數(shù)學(xué)教師要開(kāi)放自己的教學(xué)思路和教學(xué)視野，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，不斷整合先進(jìn)教學(xué)理念，形成自己的校本教研教學(xué)體系，滿足新時(shí)期學(xué)生的需求，提升教學(xué)總體效果。在利用校本課程開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“書本式”課程觀念，創(chuàng)新課程認(rèn)知理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立“材料式”的課程觀念，提升教學(xué)的多元性和豐富性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資料。

（三） 注重校本課程素材的積累

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一蹴而就，離不開(kāi)大量教學(xué)素材的積累，在建設(shè)校本課程過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，通過(guò)教學(xué)資料的整合，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)綜合效果。積累教學(xué)素材不是簡(jiǎn)單的堆疊教學(xué)材料，而是要通過(guò)創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后，記錄下自己善于接受的知識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)素材已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過(guò)去的局面，各種信息呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，如何甄別這些教學(xué)素材，選取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，不僅僅需要學(xué)生自身付出努力，教師同時(shí)要做好引導(dǎo)工作。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，如何幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)思維是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題，在校本課程教研實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題。下一步，需要數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式建設(shè)校本課程，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：

鞠飛，黑龍江省安達(dá)市，黑龍江省安達(dá)市中本鎮(zhèn)中心學(xué)校。