摘 要：新課標(biāo)向我們提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念，我們要改變以往只注重知識傳授的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來，主動完成知識的汲取。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都有一種錯誤的認(rèn)識，那就是讓學(xué)生盡可能多地掌握一些解題技巧，因此，他們就將教學(xué)的重心放在了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)上，無論是課上還是課下，都為學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這種做法在短期內(nèi)可能會收到較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了一定的提升。但是長期堅(jiān)持下去，就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，得不償失。和解題技巧相比，學(xué)生更需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！边@句話告訴我們，教師要做的不是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是讓學(xué)生“會學(xué)”，和掌握數(shù)學(xué)知識相比，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力更為重要。因此，我們要采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動完成全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

受年齡限制，小學(xué)生的感性心理要遠(yuǎn)超過理性心理。最為常見的情況是，他們會因?yàn)橄矚g某個老師而愛上老師所教的那門課。由于感性思維占上風(fēng)，因此，當(dāng)他們對某件事物的興趣是否持久也就決定了他們對于該事物的學(xué)習(xí)能否專注。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想讓學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們具備自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較強(qiáng)，因此，在很多人眼里，數(shù)學(xué)知識都是枯燥無味的。事實(shí)并非如此，他在很多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在學(xué)生的生活中，隨處可見數(shù)學(xué)的影子。教師要注意將學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 以合作促自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，使每個學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)過程中。一般情況下，我們會將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在分配小組成員時，教師要注意學(xué)生的比例搭配，小組中要有優(yōu)生、中等生和差生，使學(xué)生能夠獲得均衡發(fā)展。筆者會在合作活動開展之前為學(xué)生布置一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，他們的合作學(xué)習(xí)就會有的放矢，帶著問題的學(xué)習(xí)也會收到更好的效果。

如學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》一課時，學(xué)到“角的大小和張開程度有關(guān)”的內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出問題：角的大小與什么有關(guān)？隨后讓學(xué)生以小組的形式對這一問題進(jìn)行探討。在探究的過程中，小組內(nèi)共同制作了一個活動的角，學(xué)生一邊制作，一邊熟悉了角的特征：角有一個頂點(diǎn)和兩條直的邊。本組做完后與其他組的角進(jìn)行比較，看看誰做的角大。如果擺動角的兩條邊，看看角的大小有什么變化。在合作交流的過程中，學(xué)生不僅體會到了角的大小與兩條邊的張開程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，他們的表達(dá)能力也有了很大的提高。

三、 以質(zhì)疑提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力和素質(zhì)，因?yàn)樗軌蜷_啟學(xué)生的思維，使他們的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的智慧。對于小學(xué)生來說，提出問題遠(yuǎn)比解答問題更有意義。對于教師來說也是如此，和學(xué)生共同解答問題相比，由學(xué)生提出一個能夠激發(fā)教師思考的問題則更能夠使教師有所感悟。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思維難免會有中斷的時候，如果課堂氣氛沉悶，教學(xué)就會失去生機(jī)和活力。為了縮短和減少這種思維中斷的時間，教師要充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，及時向?qū)W生提出新的問題，引發(fā)他們的進(jìn)一步思考，使他們沉浸在腦力風(fēng)暴中。我們可以利用問題串聯(lián)起整堂課，這樣，課堂的每一個小節(jié)都會如項(xiàng)鏈上的珍珠一般熠熠生輝，而其中的線就是不同的問題，我們的課堂也會充滿新鮮和活力，將學(xué)生帶入知識的海洋。教師所設(shè)置的問題要有一定的啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生阻礙時，教師要及時點(diǎn)撥，活躍學(xué)生的大腦，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致盎然，不厭其煩地解答學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

如學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這節(jié)課時，筆者先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一些小孩玩積木的圖片，并向?qū)W生提出問題：積木的形狀都有哪些？你能將它們歸類分開嗎？一句話就讓學(xué)生陷入了思考，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。大部分的學(xué)生難以區(qū)別正方體的長方體，筆者繼續(xù)提問：仔細(xì)看一下，這兩種圖形有什么不同，又有什么相似的地方？我們應(yīng)該怎樣區(qū)分它們呢？這樣，學(xué)生的思維又集中到了正方體和長方體的不同上。當(dāng)他們學(xué)會了區(qū)別正方體和長方體，也就等于解決了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也為接下來的認(rèn)識四種圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得輕松，也會更有興趣。

四、 以評價增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動力

雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與練習(xí)是分不開的，但是練習(xí)并不是越多越好，也不是越難越好，教師所設(shè)置的練習(xí)要有一定的趣味性和層次性，能夠針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題目，以科學(xué)、合理、有效的聯(lián)系幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們掌握新知識。

每個學(xué)生都有自己的成長軌跡，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力也是有很大的區(qū)別的。教師要清醒地認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，在設(shè)計練習(xí)時也要盡量針對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的內(nèi)容，使優(yōu)等生能夠“吃好”，中等生“吃飽”，差生“吃下”。雖然問題分層，但是教師的評價不能分層，評價要對學(xué)生一視同仁，多表揚(yáng)和鼓勵，少批評與處罰。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們在自主學(xué)習(xí)的過程中取得了進(jìn)步時，教師要及時給予表揚(yáng)；如果學(xué)生做得不好，或是有一些不盡如人意的地方，教師就要進(jìn)行指導(dǎo)和批評。

教師的評價是激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，不僅要跟其他同學(xué)比，還要跟自己比，看看自己比過去有什么進(jìn)步，今天和昨天相比有什么進(jìn)步。這樣，學(xué)生就能夠逐步學(xué)會正確認(rèn)識自己，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與積極性也能保持下來，使他們能夠更好地完成接下來的學(xué)習(xí)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要時間積累的，只要教師和學(xué)生都不輕言放棄，堅(jiān)持不懈，肯定能見到成效。我們要讓學(xué)生自主探究，激發(fā)思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：

王全剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)蘇峴小學(xué)。