摘 要：關(guān)于物理教育，一直是初中教學(xué)中的難點，科學(xué)方法是初中物理重要的教學(xué)目標(biāo)，有關(guān)的研究已經(jīng)持續(xù)了很多年，但依舊有一些問題困擾著教育研究者。科學(xué)方法在教育中的分類與地位還有待討論，這些理論以及實踐上的問題需要進一步展開研究，近年來有關(guān)的研究成果還是不足以推動初中物理教學(xué)做出突破，本文則是對相關(guān)理論進行補充。

關(guān)鍵詞：顯化物理；科學(xué)方法；教育理論；教學(xué)實踐

很多關(guān)于物理科學(xué)方法教育理論的問題還沒有得到有效解決，例如科學(xué)方法如何分類以及其教育地位等問題，我國有關(guān)的研究已經(jīng)積累下一定的成果，在前人成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年來的補充，逐漸構(gòu)建出新型的知識-方法理論，該理論中將科學(xué)方法列為主體，科學(xué)現(xiàn)象需要轉(zhuǎn)化為理論，就要經(jīng)過一定的科學(xué)方法，這種結(jié)構(gòu)對科學(xué)方法的地位進行了明確，而我國學(xué)者將科學(xué)方法分為軟能力與硬能力兩部分。

一、 物理科學(xué)方法教育理論研究進展

其實我國學(xué)者一直沒有中斷對科學(xué)方法與知識教育的研究，并且一直在爭論之中，爭論的焦點就集中在科學(xué)方法的地位上。一直以來科學(xué)教育都在進行著反復(fù)的研究，逐漸形成了一種觀念，就是知識中心觀。國外的一些學(xué)者認(rèn)為無論是物理學(xué)中哪方面的內(nèi)容，分解后都將涉及三個因素，分別是事實、邏輯以及表述。事實要經(jīng)過實驗的驗證，而邏輯形容的是思想，表現(xiàn)出來其實就是數(shù)學(xué)。這種結(jié)構(gòu)促進了物理這門科學(xué)性學(xué)科的整體發(fā)展，同時也為其他學(xué)科的進步提供了新的思路。

前蘇聯(lián)的學(xué)者進一步細分了物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)，將知識與方法之間的關(guān)系更加明確詳細地描述出來，共劃分了五個部分，對科學(xué)方法、數(shù)學(xué)以及知識三者的概念重新界定，這一模型雖然有待完善，但其他學(xué)者在該理論的啟發(fā)下紛紛進行了補充。

總體來說依舊將知識和方法分為五部分。分別是實驗、科學(xué)方法、科學(xué)知識、數(shù)學(xué)以及延伸應(yīng)用，無論何種理論，都是將科學(xué)方法放在中心的位置，總體來說科學(xué)方法就是溝通其他內(nèi)容的紐帶，連接著其他四個部分。很多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，理論與現(xiàn)象間并不存在直接聯(lián)系，現(xiàn)象只有借助科學(xué)方法進行論證，才能提煉出理論，同樣，理論要想應(yīng)用在實踐中，也只能借助科學(xué)方法，才能在實踐中得到延伸。在教育中也具有這樣的特點，只有經(jīng)過運用科學(xué)方法，才能將理論用于教育。

二、 顯化物理科學(xué)方法教育的研究進展

現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界并沒有對科學(xué)方法進行明確地分類。因此一直都是學(xué)術(shù)界重點研究的內(nèi)容，也是急需解決的內(nèi)容，只有將科學(xué)方法有效分類，才能將很多問題解決，我國學(xué)者對其進行長期的實驗與研究，形成了比較系統(tǒng)的理論，總結(jié)起來就是智力-技能-認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

若是按照能力來進行劃分，實際上智力和技能都屬于硬能力，但這需要人類大腦的支持，才能最終實現(xiàn)能力的表現(xiàn)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于軟能力，因為知識是人類經(jīng)過后天學(xué)習(xí)才逐漸掌握的，相當(dāng)于人類后天安裝的軟件。

按照軟能力和硬能力對該理論進行劃分。也是有著特殊意義的，根據(jù)這種劃分，不僅對其中的三個部分屬性進行了明確，也對能力因素中，各部分的形成有了一定的認(rèn)知，首先是智力和技能，這兩項雖然相當(dāng)于人類的硬件，但也是可以后臺通過訓(xùn)練進行強化，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是可以通過知識和科學(xué)方法的傳授或者探索，最終也可使學(xué)生掌握。通過這種思想，科學(xué)方法就被分為思維方法以及學(xué)科方法兩種，思維方法是主觀上的一種方法，是人類大腦的功能，通過訓(xùn)練學(xué)生也可以得到提升，而學(xué)科方法并不是大腦本身的功能，只能通過傳授才能使學(xué)生掌握。這樣的分類方式，讓各部分的來源非常清晰，與教育的方式也有相通之處，在邏輯上，這種方式與教育方式是自洽的。

三、 顯化物理科學(xué)方法教育的實踐途徑

（一） 確定科學(xué)方法教育內(nèi)容

在初中物理中，科學(xué)方法與知識實際上是對應(yīng)的，是平行的。與知識不同的地方，在于科學(xué)方法并沒有直接涉及物質(zhì)，而是揭示了人類了解物質(zhì)的方式，是一種高度的抽象，在知識背后隱藏著，因此初中物理的大多數(shù)教材或者相關(guān)參考資料，需要以教育部分相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從物理知識和科學(xué)方法一一對應(yīng)出發(fā)，對教材內(nèi)容以及其中隱藏的科學(xué)方法具體化，這樣才能讓科學(xué)方法教育具備一定的可操作性，教師在運用科學(xué)方法教育的過程中，也要將其中隱藏在知識背后的方法和規(guī)律深入挖掘出來，并向初中生進行揭示與驗證，幫助學(xué)生在獲取物理知識的同時，了解教材中的科學(xué)方法。

（二） 采用顯性教育方式

不同于在教材中直接表現(xiàn)出來的物理知識。物理是以實驗為基礎(chǔ)，在物理學(xué)的發(fā)展過程中，逐漸從生活中提煉出物理知識和規(guī)律，這些決定了物理知識很容易和實際生活聯(lián)系起來，但科學(xué)方法則不同，盡管在很多理論中，科學(xué)方法處于知識和方法內(nèi)容結(jié)構(gòu)的中心，但實際上科學(xué)方法并沒有直接表現(xiàn)出物質(zhì)世界的任何規(guī)律，也無法直接與生活聯(lián)系起來，其表現(xiàn)的是人類了解物質(zhì)世界的方式，是一種途徑，因此科學(xué)方法通常隱藏在知識背后，其高度抽象性決定了其不容易學(xué)習(xí)，也很難掌握。教師在物理課堂上，若是不將科學(xué)方法進行顯化教育，學(xué)生更難理解其中的關(guān)鍵，更無法察覺科學(xué)方法對知識學(xué)習(xí)以及物理規(guī)律的價值，充其量只是將科學(xué)方法當(dāng)成一些普通的學(xué)習(xí)方法，其真正的價值并沒有被挖掘出來。這就要求教師在課堂上不僅要將科學(xué)方法表現(xiàn)出來，更是要用顯化教育的方式直接講解給學(xué)生，并強調(diào)科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)的真正價值。

（三） 把握科學(xué)方法本質(zhì)

科學(xué)方法并不是一種教學(xué)方法，也不是學(xué)習(xí)方法，是人類認(rèn)知物質(zhì)世界的方式和途徑，因此教師也要時刻明確這一點，要明白科學(xué)方法的真正價值，在物理課堂教學(xué)中，進行科學(xué)方法的顯性教育過程中，不要僅僅將課堂內(nèi)容停留在方法表面，要將其最珍貴的本質(zhì)也顯化出來。通過本文對相關(guān)研究進展的介紹，可以看出顯化出來的科學(xué)方法還是可以通過講解使學(xué)生了解到科學(xué)方法本質(zhì)的。在初中物理中，比較典型的兩種科學(xué)方法是比值定義法以及乘積定義法，實際上這兩種方法還是比較容易理解的，以初中生的理解能力以及數(shù)學(xué)方面的知識積累完全可以理解這兩種方法，教材中也有解釋，但大多數(shù)學(xué)生只是知道這些方法，并不知道相關(guān)的物理量為何用這些方法來進行定義，這就需要教師進行講解，說明比值定義法體現(xiàn)的是一種比較的思想，初中生可能不會理解這種解釋，可以用生活中費用與數(shù)量的比值得出商品的單價來進行類比，學(xué)生就可以理解比較思想了。乘積定義法體現(xiàn)的則是一種積累的思想，通過對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的簡單講解，也能使學(xué)生充分了解這些科學(xué)方法的本質(zhì)。顯化教育就是要利用各種手段將科學(xué)方法的本質(zhì)表現(xiàn)出來。

四、 結(jié)論

總之，初中物理中要加強對科學(xué)方法的顯化教育，這種理念已經(jīng)成為了教育界的共識，在初中物理課堂上，實施科學(xué)方法教育，既能夠使學(xué)生的知識得到增長，也能夠讓其能力得到提升，并培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，是促進學(xué)生進步的良好方式，也是推動素質(zhì)教育進步的有效途徑，因此要將其當(dāng)成是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點目標(biāo)，把握住科學(xué)方法這條重要的主線。

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作者簡介：

林偉君，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中學(xué)。