摘 要：班級(jí)管理工作開(kāi)展得如何，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展，因而小學(xué)班主任一定要重視班級(jí)管理工作，但在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中還存在一些困境，需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)。文章對(duì)此進(jìn)行了研究，首先分析了班級(jí)管理的困境，在此基礎(chǔ)上就如何解決班級(jí)管理困境，提出了一些具有突破性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；管理困境；管理創(chuàng)新

黨的十九大提出了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，這對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將其融入到班級(jí)管理當(dāng)中，使班級(jí)管理能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面取得更大的突破，這是小學(xué)班主任必須認(rèn)真思考的重大問(wèn)題。廣大小學(xué)班主任一定要對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理的發(fā)展趨勢(shì)有清醒的認(rèn)識(shí)，特別是要從解決存在的困境入手，積極推動(dòng)班級(jí)管理改革、創(chuàng)新與發(fā)展，使班級(jí)管理能夠取得更好的成效。

一、 班級(jí)管理工作的困境分析

小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，特別是要積極探索更具有突破性的班級(jí)管理策略和管理措施，努力使班級(jí)管理取得更好的成效。盡管從總體上來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)班主任都能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地開(kāi)展班級(jí)管理工作，但有很多小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中出現(xiàn)一些困境，制約了班級(jí)管理的深入開(kāi)展，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，班級(jí)管理缺乏效果性，很多小學(xué)班主任都反映，盡管自己盡心盡力地開(kāi)展班級(jí)管理工作，而且也將很多精力用于班級(jí)的各項(xiàng)管理工作當(dāng)中，但在開(kāi)展管理的過(guò)程卻存在效果不佳的問(wèn)題，比如盡管很多小學(xué)班主任都將很多心思花在班級(jí)管理工作當(dāng)中，但班級(jí)秩序仍然比較差，班主任在的時(shí)候相對(duì)較好，如果班主任離開(kāi)之后就會(huì)發(fā)生一些混亂，究其原因，最根本的就是管理模式存在問(wèn)題，很多班主任更加重視對(duì)學(xué)生的教育和規(guī)范，情感溝通不夠到位，必然無(wú)法取得良好的成效；另一方面，班級(jí)管理缺乏參與性，很多小學(xué)班主任都反映，盡管自己也積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，但很多小學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有引起重視，小學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，盡管有很多小學(xué)生自己能夠比較好地遵守班級(jí)管理制度，但并沒(méi)有發(fā)揮自身的積極作用開(kāi)展班級(jí)管理等等。

二、 班級(jí)管理工作的突破措施

解決班級(jí)管理工作中的困境，需要小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行深入的研究，并積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式，努力使班級(jí)管理更具有效果性，同時(shí)也要引導(dǎo)小學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。具體說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面努力。

一是強(qiáng)化人本管理。解決小學(xué)班主任班級(jí)管理困境，必須高度重視班級(jí)管理工作模式創(chuàng)新，特別是要將以人為本理念融入到班級(jí)管理工作當(dāng)中，努力加強(qiáng)與小學(xué)生的情感溝通，強(qiáng)化小學(xué)生的自我意識(shí)，使遵章守紀(jì)成為小學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。這就需要小學(xué)班主任要更加重視對(duì)小學(xué)生的教育和引導(dǎo)，要使小學(xué)生明白自覺(jué)維護(hù)班級(jí)秩序是自己的責(zé)任，進(jìn)而使各項(xiàng)管理工作能夠取得更好的成效。小學(xué)班主任在開(kāi)展人本管理的過(guò)程中，要大力加強(qiáng)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生情況的調(diào)查和分析，對(duì)每名小學(xué)生的情況進(jìn)行要進(jìn)行深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且要不斷放大他們的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其缺點(diǎn)和不足不斷地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，逐步改變小學(xué)生自身的問(wèn)題，這應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)管理的創(chuàng)新性舉措，小學(xué)生自身綜合素質(zhì)提升之后，會(huì)使班級(jí)管理從維護(hù)班級(jí)秩序向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，能夠取得更好的成效。

二是強(qiáng)化制度管理。制度具有很強(qiáng)的規(guī)范性，而且也具有根本性。要想做好小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，一定要進(jìn)一步強(qiáng)化制度管理工作，不僅要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教育和引導(dǎo)，而且也要高度重視班級(jí)管理制度的系統(tǒng)性，使各項(xiàng)管理工作都能夠以制度的形式固定下來(lái)，不斷提升班級(jí)管理制度的執(zhí)行力。比如我在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)之外，最重要的就是讓小學(xué)生知道遵紀(jì)守法的重要性，并且對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行“生活化”設(shè)計(jì)，強(qiáng)化班級(jí)管理的激勵(lì)與約束制度建設(shè)，對(duì)于能夠嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度的會(huì)給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度的會(huì)給予一定的懲處，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要價(jià)值，進(jìn)而使小學(xué)生在校期間能夠遵守班級(jí)管理制度。通過(guò)制度化管理，不僅可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)更具有戰(zhàn)略意義，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理方面應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新制度管理模式，使其能夠發(fā)揮更具有戰(zhàn)略性和持續(xù)性的作用。

三是強(qiáng)化自我管理。盡管小學(xué)生普遍都缺乏自制力，這也是很多小學(xué)生經(jīng)常犯各種各樣錯(cuò)誤的重要原因。從這個(gè)角度來(lái)看，開(kāi)展班級(jí)管理工作，要想使其取得更好的成效，一定要培養(yǎng)小學(xué)生自我管理，加強(qiáng)小學(xué)生自制力的培養(yǎng)，能夠使班級(jí)管理取得更好的成效。強(qiáng)化小學(xué)生的自我管理，既要重視教育引導(dǎo)，也要重視制度規(guī)范，更要強(qiáng)化小學(xué)生自我規(guī)范意識(shí)和能力的養(yǎng)成，使小學(xué)生逐步形成自我管理的良好思想觀念和行為方式。比如我在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，十分重視培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理意識(shí)，對(duì)于班級(jí)的一些管理事項(xiàng)，我每次都會(huì)征求小學(xué)生的想法，特別是當(dāng)一些小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我都會(huì)反問(wèn)小學(xué)生應(yīng)該怎么處理？他們都知道自己做得不對(duì)，因而也會(huì)主動(dòng)接受懲罰。

開(kāi)展班級(jí)管理工作，應(yīng)當(dāng)將“立德樹(shù)人”作為重要的目標(biāo)，這既是做好班級(jí)管理工作的重要戰(zhàn)略性目標(biāo)，而且也是促進(jìn)班級(jí)管理變革的重要指向，需要廣大小學(xué)班主任進(jìn)行深入的研究和探索，努力使班級(jí)管理能夠步入創(chuàng)新化的軌道。從當(dāng)前小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，盡管還存在很多困境，但更重要的則是小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理缺乏更多的投入，還沒(méi)有從更深層次進(jìn)行研究。為了解決班級(jí)管理中的困境問(wèn)題，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)做到“三個(gè)強(qiáng)化”，即強(qiáng)化人本管理、強(qiáng)化制度管理、強(qiáng)化自我管理，努力使班級(jí)管理步入更加科學(xué)化和健康化發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見(jiàn)問(wèn)題和突破[J].中華少年，2017，（28）：250.

[2]李倩倩.新時(shí)期小學(xué)班主任工作的困境與對(duì)策之我見(jiàn)[J].新課程（中），2017，（09）：233.

[3]吳玉付.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017，（16）：111.

[4]何素潔.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：240.

[5]莊永芳.小學(xué)班主任“職業(yè)倦怠”瓶頸突破策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016，（08）：227.

作者簡(jiǎn)介：

陳娟麗，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中心小學(xué)。