摘要：當(dāng)前的高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式仍存在許多不足，因此本文對(duì)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)方式改革進(jìn)行研究。本文首先對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，指出該課程教學(xué)過(guò)程中存在的只注重課堂教學(xué)，缺少實(shí)踐性等問(wèn)題，然后引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)職業(yè)技能的分析、項(xiàng)目化課程的單元設(shè)計(jì)，提出了具體的改革方案。

關(guān)鍵詞：《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》；課程教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，各高校都將教學(xué)中心放在了人才培養(yǎng)方面，而怎樣的課程教學(xué)能更好的培養(yǎng)人才是歌大賽高校都面臨的一個(gè)必須解決的問(wèn)題，且課堂作為學(xué)生接受知識(shí)、教師答疑解惑的樞紐站，是人才成長(zhǎng)所畢竟的環(huán)節(jié)[1]。然而，隨著時(shí)代進(jìn)步和信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，同時(shí)灌輸式的教學(xué)模式容易引起學(xué)生逆反心理，因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行[2]。基于此，本文引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)方式，以《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程為研究對(duì)象，對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行研究，期望能解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足。

二、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查西安市各高等院校的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》情況，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的該課程教學(xué)內(nèi)容基本都偏向于理論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解及死記硬背，具體來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容更多的是將稅務(wù)和會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)便的結(jié)合[3]。對(duì)于國(guó)內(nèi)的大部分三本院校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基恩都會(huì)修習(xí)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門(mén)課程，但當(dāng)前的高校對(duì)該門(mén)課程的設(shè)計(jì)基本都與應(yīng)試教育相契合，卻沒(méi)有很好的與社會(huì)需求接軌，也沒(méi)有與行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗需求、國(guó)家稅務(wù)機(jī)關(guān)崗位需求等相結(jié)合，這樣的教學(xué)模式讓大部分學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)需求，找工作也遇到很多問(wèn)題，更會(huì)增加企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就職崗位的二次學(xué)習(xí)成本[4]。

同時(shí)，高校在《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)時(shí)常采用的方式是課堂授課，且并未安排及時(shí)的實(shí)踐，學(xué)校的這種教學(xué)理念致使學(xué)生也不太注重實(shí)際能力訓(xùn)練，即使偶爾有實(shí)踐課，也只是讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，通過(guò)計(jì)算特定條件下的稅款金額來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，學(xué)生的所有會(huì)計(jì)處理能力都基于理論，很少涉及企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的稅收籌劃、稅費(fèi)申報(bào)繳納等內(nèi)容[5]。而如何將這些以往缺失內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，就是《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)改革的核心部分。

（二）《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)存在問(wèn)題

首先，是項(xiàng)目載體不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。這點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)案例選擇上，很多高校教師選擇的教學(xué)案例都是課本上提供的案例，但這些載體通常都不是真實(shí)存在的，也就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，因此會(huì)與真實(shí)工作需求脫節(jié)嚴(yán)重；二是不同的教學(xué)項(xiàng)目間很少有聯(lián)系，學(xué)生看似完成了許多項(xiàng)目訓(xùn)練，但其處理綜合項(xiàng)目的能力很差，這會(huì)導(dǎo)致知識(shí)運(yùn)用死板。

同時(shí)，很多高校的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)中還存在教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題，很多教師都是由沒(méi)有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)者擔(dān)任的，這樣的教師對(duì)企業(yè)崗位需求及基本工作流程都不熟悉，也沒(méi)有相應(yīng)的工作技能，即使當(dāng)前的課堂教學(xué)上已引入了項(xiàng)目化教學(xué)，然而項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，致使導(dǎo)師的引導(dǎo)作用在課堂中體現(xiàn)的并不夠

三、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

首先高?！岸愘M(fèi)計(jì)算與申報(bào)”課程建設(shè)小組應(yīng)與當(dāng)?shù)貒?guó)稅局、地稅局以及一線(xiàn)企業(yè)等校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展合作，對(duì)實(shí)際稅務(wù)相關(guān)崗位的工作任務(wù)與流程進(jìn)行總結(jié)，歸納出具體的職業(yè)素養(yǎng)要求，同時(shí)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)囟悇?wù)局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)辦稅人員等共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃。

然后以納稅業(yè)務(wù)相關(guān)崗位需求歸納結(jié)果為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以企業(yè)納稅業(yè)務(wù)工作流程為主線(xiàn)來(lái)劃分實(shí)際教學(xué)課程，可將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并對(duì)各工作環(huán)節(jié)中的核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將實(shí)際需求與教學(xué)內(nèi)容擬合。

最后在整合稅務(wù)局領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)后，可構(gòu)成“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)”課程工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

（二）項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以企業(yè)納稅業(yè)務(wù)的實(shí)際流程為基準(zhǔn)劃分課程內(nèi)容，尅昂起劃分為10個(gè)子目，具體項(xiàng)目名稱(chēng)和學(xué)時(shí)分配如下所示：

子目名稱(chēng) 所需學(xué)時(shí)

稅務(wù)登記 4

領(lǐng)購(gòu)、開(kāi)具和保管發(fā)片 4

增值稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 24

消費(fèi)稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 16

企業(yè)所得稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 20

個(gè)人所得稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 16

資源稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 4

財(cái)產(chǎn)稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 4

行為稅稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 4

企業(yè)綜合稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào) 4

合計(jì) 100

對(duì)于上面的每一個(gè)項(xiàng)目，所需課時(shí)較多的項(xiàng)目都有許多子項(xiàng)目，而在實(shí)際課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)這些子項(xiàng)目也設(shè)計(jì)具體的課程教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的能力目標(biāo)及理論體系設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的具體項(xiàng)目，根據(jù)專(zhuān)家建議來(lái)確定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式、方法及手段。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程可以分為告知、引入、操練、深化、歸納和布置作業(yè)六個(gè)步驟。

（三）《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

將項(xiàng)目化課程教學(xué)融入到實(shí)際的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)中，就必須先明確具體崗位的任務(wù)明細(xì)。這種新的教學(xué)模式是以學(xué)生作為課堂主體的，讓學(xué)生在工作的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)與工作結(jié)合。教師在教學(xué)活動(dòng)中負(fù)責(zé)答疑解惑，作為領(lǐng)路人而存在，并實(shí)時(shí)把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)實(shí)際操作來(lái)完成規(guī)定的任務(wù)，真正做到“教學(xué)做”一體化。

這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)核心是對(duì)實(shí)際崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與到校方合作企業(yè)的實(shí)際工作中，在工作中實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)“填鴨式”的教師講、學(xué)生聽(tīng)的古板教學(xué)模式，學(xué)生能從教學(xué)活動(dòng)中得到足夠的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也由原先的古板無(wú)趣模式轉(zhuǎn)為不斷完成任務(wù)的趣味性過(guò)程。當(dāng)教師安排的所有任務(wù)都被學(xué)生完成后，可確保學(xué)生掌握各稅種稅款計(jì)算，涉稅業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算等知識(shí)，本文重點(diǎn)引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將其融入到《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小琴. 基于DESCOM教學(xué)平臺(tái)的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考 ——以《稅務(wù)計(jì)算與申報(bào)》課程為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（16）

[2]鄭君， 張崇友， 童蘭超，等. 基于《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式改革分析[J]. 納稅， 2018（12）

[3]余雄. 稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略的探討[J]. 赤子（下旬）， 2017（1）

[4]廖永幸. 工作過(guò)程化的稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)教學(xué)實(shí)踐[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2018（2）

[5]牛偉寧. 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革研究[J]. 財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)， 2017（1）：196-197

作者簡(jiǎn)介：張建，1996年生，166152002班，研究方向：會(huì)計(jì)電算化