孫靜妤

摘要：敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，是學(xué)生創(chuàng)新思維水平的重要標(biāo)志。只有會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要在充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上找問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、想問(wèn)題，不迷信教師、教材和專家，敢于針對(duì)問(wèn)題提出自己的想法，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑問(wèn)難；語(yǔ)文能力；培養(yǎng)方法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，使“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”就是其中的主要目標(biāo)之一。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索之旅，是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)或者語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而圍繞疑問(wèn)產(chǎn)生思考和行動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的質(zhì)疑。有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與需要；解決了疑問(wèn)，學(xué)生才能在原有知識(shí)上獲得新知。只有敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，它也是學(xué)生生創(chuàng)新思維水平發(fā)展的重要標(biāo)志，更是小學(xué)生走向成功的重要基石。然而，目前小學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力有如何呢？不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力普遍弱化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把激發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，要在充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上找問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、想問(wèn)題，不迷信教師、教材和專家，敢于針對(duì)問(wèn)題提出自己的想法，從“不敢問(wèn)”走向“勇于問(wèn)”，既“勇于”質(zhì)疑問(wèn)難更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，從而提高探究學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)自身語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

有的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生不是沒(méi)有疑問(wèn)，而是他們普遍缺乏質(zhì)疑的勇氣。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，總是選擇放在心中，而不是說(shuō)出來(lái)和老師、和同學(xué)進(jìn)行交流、分享。究其原因，筆者認(rèn)為這是小學(xué)生的懼怕心理在作怪。他們害怕自己提出的問(wèn)題引來(lái)同學(xué)或是教師的輕視，更害怕自己的想法是錯(cuò)誤的。受緊張情緒和畏懼心理的影響，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就顯得局促不安，失去了語(yǔ)文的靈動(dòng)與味道。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，首先要給與學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)他們不論在什么境遇之中，都能落落大方的、清晰明了地說(shuō)出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。而這種質(zhì)疑勇氣必然是在師生之間彼此尊重、平等的基礎(chǔ)上，在和諧、民主、安全的氛圍中一點(diǎn)一點(diǎn)獲取的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中，要尊重每一名學(xué)生，正視他們之間的差異，悅納他們的小瑕疵。即使學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值或者是錯(cuò)誤的，我們都要表?yè)P(yáng)他們敢于站起來(lái)提出問(wèn)題的這種行為，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，教給學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的方法，告訴學(xué)生質(zhì)疑并不等同于“鉆牛角尖”，更不是一味地否定，而是要有根有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。此外，教師還要有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。為師者，傳道受業(yè)解惑。但是在教學(xué)中難免會(huì)發(fā)生小錯(cuò)誤，這時(shí)教師千萬(wàn)不能因?yàn)轭櫦伤^的教師顏面而否定學(xué)生質(zhì)疑，而是要坦蕩地誠(chéng)然錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能稱得上民主、平等，學(xué)生只有在這樣的氛圍中才能找到心理的安全和舒適，他們才會(huì)更愿意參與到學(xué)習(xí)之中，更愿意把自己的不同見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)和大家一起探討。

二、給學(xué)生質(zhì)疑的空間

學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣，敢于說(shuō)出自己的疑問(wèn)，是不是只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)就不分時(shí)間、不分場(chǎng)合地提出來(lái)呢？筆者認(rèn)為不是這樣的。學(xué)生的質(zhì)疑是要講究時(shí)機(jī)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一般會(huì)分三個(gè)階段讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，即預(yù)習(xí)階段的質(zhì)疑，教學(xué)中的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑。不同的階段，學(xué)生質(zhì)疑的方向和質(zhì)疑的內(nèi)容有所不同。預(yù)習(xí)階段的質(zhì)疑側(cè)重于文本內(nèi)容的探知，教學(xué)中的質(zhì)疑側(cè)重對(duì)教師分析或者是文本中遣詞造句的質(zhì)疑，而學(xué)習(xí)之后的質(zhì)疑則是學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思，學(xué)生要圍繞整堂課提出更深層次的問(wèn)題。比如預(yù)習(xí)階段的質(zhì)疑，學(xué)生可以質(zhì)疑的問(wèn)題會(huì)很多，這些問(wèn)題都可以幫助學(xué)生更迅速地進(jìn)入文本之中，在文本之中尋找答案。

三、給學(xué)生質(zhì)疑的方法

長(zhǎng)期擔(dān)任一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在質(zhì)疑方面還存在一個(gè)重大的不足，就是不會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生根本不知道應(yīng)該提出什么問(wèn)題，應(yīng)該圍繞哪些方面提出自己的疑問(wèn)。當(dāng)語(yǔ)文教師讓他們說(shuō)一說(shuō)自己還有什么問(wèn)題時(shí)，他們大多數(shù)都是回以茫然的眼神。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)到底應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行質(zhì)疑呢？筆者作為從教多年的語(yǔ)文教師，認(rèn)為文本中的遣詞造句、修飾手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章留白處、表達(dá)方式、布局謀篇等等都可以成為學(xué)生之質(zhì)疑的“點(diǎn)”。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)歷有扶到放的過(guò)程，學(xué)會(huì)怎么質(zhì)疑、質(zhì)疑什么，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。