程何乾

摘要：在小學數(shù)學教學中，總復(fù)習是查缺補漏的重要教學階段，總復(fù)習的方法繁多，形式多變，效果不一，“步步反饋，逐層提高”的方法是結(jié)合了高效性與靈活性的方法之一，既能提高復(fù)習效率，又能減輕學生負擔。這種極具實用性的復(fù)習方法的有效使用，能夠提高小學數(shù)學復(fù)習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；總復(fù)習；步步反饋；逐層提高

小學數(shù)學總復(fù)習階段，知識面較廣，所需復(fù)習的內(nèi)容相對較多，要在短時間內(nèi)完成復(fù)習任務(wù)，需要有的放矢、有針對性地開展復(fù)習工作?！安讲椒答?，逐層提高”的復(fù)習方法能夠在貼近學生生活的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更理想的復(fù)習效果，幫助學生夯實基礎(chǔ)、補足薄弱、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

一、重基礎(chǔ)，再發(fā)現(xiàn)

夯實基礎(chǔ)是數(shù)學總復(fù)習工作的基本要求，也是學生需要完成的最基本的復(fù)習目標。數(shù)學總復(fù)習要力求系統(tǒng)性、全面性，按部就班地重講知識費時費力，且效率低、效果差，教師應(yīng)將數(shù)學知識系統(tǒng)完整的內(nèi)化，引導學生積極參與，自主學習，對知識進行再發(fā)現(xiàn)、再解決，達到學以致用的目標，在打好基礎(chǔ)的前提下，全面反饋，實現(xiàn)再提高。

（一）重視基礎(chǔ)

在小學總復(fù)習的內(nèi)容上看，整個知識構(gòu)架共包含八個部分：計量單位和幾何初步知識、整數(shù)和小數(shù)、簡單統(tǒng)計表、分數(shù)和百分數(shù)、簡易方程、應(yīng)用題、比和比例、數(shù)的整除。教師應(yīng)以課表為依據(jù)，對學生的知識掌握情況進行試探反饋[1]。例如，根據(jù)八大部分的內(nèi)容，逐一設(shè)置中等難度的練習題，讓學生自行復(fù)習并完成，繼而在批改中發(fā)現(xiàn)學生的問題，進而做好總結(jié)，根據(jù)反饋結(jié)果有針對性地安排教學設(shè)計。

（二）反饋提高

知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)建成后，教師應(yīng)組織學生進行要點的歸納，明確重點、難點，在知識的全局出發(fā)，將反饋手段鎖定在練習，促進提高。教師要讓學生在練習過程中抓住薄弱項，定向鞏固，強化對學科規(guī)律的把握，使得總復(fù)習更有層次感。

二、貼近實際，專項復(fù)習，各個擊破

（一）分層導學

1.明確目標。優(yōu)等生的目標是確保審題無誤，靈活運用解題技巧；中等生的目標是細心檢查，盡量提高；困難生的目標是夯實基礎(chǔ)，明確知識底線。

2.有效操作。分層導學 旨在發(fā)展共性，培養(yǎng)個性，重視學生的共同缺陷，尊重其差異特點，鼓勵學生相互檢查、互促互進，共同進步。操作過程中，教師要將學生的反饋信息分層處理，及時歸納、整合，增加復(fù)習的針對性。

（二）專題訓練

加強訓練、將知識的復(fù)習與技能訓練結(jié)合是幫助學生內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要提升習題訓練的效率，根據(jù)八個板塊的內(nèi)容組織定向訓練，選擇典型習題，提高習題質(zhì)量，精講精練，避免題海戰(zhàn)術(shù)[2]。教師要提高總復(fù)習的視角，培養(yǎng)學生的時間觀念和知識系統(tǒng)觀念，引導學生按題型訓練，不做無用功。

（三）多元反饋

總復(fù)習時，教師要實現(xiàn)教學反饋的多元化，重視試卷和自我評價的綜合反饋，增強知識的連貫性，提高復(fù)習效率。教師要組織學生進行專題測試，并對試卷進行評析，引導學生進行書面形式的自我評估。其次，綜合各單元的反饋信息，進行綜合性的試卷測評，提高反饋的全面性，查缺補漏，進行再次鞏固。另外，習題訓練要遵循“定時定量”的原則，提高速度的同時重視效果。教師要在這一階段引導學生建立自己的錯題集，經(jīng)常翻閱并有效反思，避免失誤重現(xiàn)。

三、找缺陷，強反饋，切提高

（一）尊重學生的主體地位

1.教師在數(shù)學總復(fù)習中要明確教學活動的主導角色，從學生的需求出發(fā)，切實抓住學生的學習短板，根據(jù)學生的學習水平和心理規(guī)律有計劃的開展教學內(nèi)容。教師要對學生的反饋信息進行甄別，去偽存真，深入分析和歸納，讓學生主體自行發(fā)現(xiàn)個人局部性缺陷，總結(jié)學生的整體缺陷，引導學生思考，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

2.在這一階段的復(fù)習工作中，教師要要充分考慮學生的發(fā)展需求。有些教師擔心知識出現(xiàn)漏洞，采用重復(fù)講解的方法對所有知識進行二次教授，這樣的方式在一定程度上能夠彌補學生的不足，但更多的是帶來繁重的學習壓力。教師要避免讓學生對熟練掌握的知識進行反復(fù)練習，而是要將重點放到學生缺失的部分中，學生缺什么，教師就強化什么。

（二）及時檢查學生的綜合素質(zhì)

小數(shù)數(shù)學總復(fù)習并不只是對知識的鞏固，更關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升?？倻y驗中，教師需要對學生的開放性、適應(yīng)性、靈活性進行測試，判斷學生的應(yīng)變能力[3]。這就要求教師要安排一定的時間進行測試題的編制，提高測試題的質(zhì)量、目標性、開放性、靈活性，明確檢測點，增加題目的價值和實效性，實現(xiàn)學生能力的內(nèi)化和提升。檢測后，教師要優(yōu)化評價與反饋機制，使之成為調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的手段，全面調(diào)控學生的總復(fù)習進程。

（三）對癥下藥，查缺補漏

在綜合檢測之后，教師要進行精講巧析，根據(jù)檢測結(jié)果判斷、記錄學生的不足之處，對癥下藥，重點進行查缺補漏工作。同時，教師要將檢測結(jié)果作為歷史依據(jù)，在下一次測試的考題設(shè)置中有所側(cè)重，讓學生在一次次的補漏過程中靈活面對各種復(fù)雜多變的題目，提高審題的精準度，正確認識知識點之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，深入挖掘隱含條件，積累解題經(jīng)驗。

（四）培優(yōu)輔差促中間

學生的學習水平和接受能力是有差異的，小學數(shù)學的總復(fù)習具有基礎(chǔ)性強、綜合性強的特征，教師要對不同質(zhì)的學生統(tǒng)一要求，又要尊重差異，按照學生層次，培育優(yōu)等生，輔導困難學生，促進中等生進一步提高。同時，教師要關(guān)注學生的心理健康，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，引導學生正確面對復(fù)習的壓力，處理好掌握知識與檢測成績的關(guān)系，以積極的心態(tài)和端正的學習態(tài)度完成數(shù)學的總復(fù)習任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，通過三個階段的復(fù)習，教師可以帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學復(fù)習的總體思路，讓學生充分發(fā)掘自身潛能，取得復(fù)習的最佳成果。小學數(shù)學的總復(fù)習要利用好“步步反饋，逐層提高”的方法，以教師的精講為主要導向，促進師生之間的互動與配合，實現(xiàn)全面反饋，切實提高數(shù)學總復(fù)習的效率和學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳亞琴. 芻議小學數(shù)學總復(fù)習的"步步反饋，逐層提高"[J]. 開心：素質(zhì)教育， 2017（10）：68-68

[2]何靜. 淺談小學數(shù)學總復(fù)習的“步步反饋，逐層提高”法[J]. 才智， 2017（35）：143-143

[3]盧海燕. 淺談小學數(shù)學總復(fù)習的“步步反饋，逐層提高法”[J]. 求知導刊， 2017（31）：106-106