高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性與途徑

摘要：本文以高職英語教學(xué)為研究視角，從高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性出發(fā)，探討高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的途徑。期待為進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；人文素質(zhì)

前言：職業(yè)教育發(fā)展中，不僅要讓學(xué)生掌握基本職業(yè)技能，同時要培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，在高職英語教學(xué)實(shí)踐中同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的使命，這就要求英語教學(xué)要與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。

一、高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性分析

（一）教學(xué)內(nèi)容多取自經(jīng)典作品

在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教材始終是基礎(chǔ)所在，是高職英語教學(xué)實(shí)踐中可以有效滲透人文素質(zhì)教育的文化基石?，F(xiàn)階段在高職所應(yīng)用的教材內(nèi)容基本上都選擇膾炙人口、文化氣息極其濃郁的經(jīng)典作品。在這些作品當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的英語理論知識，語言上比較優(yōu)美，將英語知識與英語文化進(jìn)行了有效的整合。所以，高職英語教學(xué)中，將教材作為基礎(chǔ)可以滲透極為豐富而時效的人文精神。教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討語篇當(dāng)中的人文情懷，如情感、環(huán)保、理想等等。通過對此類主題的探討，可以超越單純語言教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀體系。

（二）人文知識的詞匯短語極多

在洗的語言的過程中，詞匯始終都是基礎(chǔ)所在，所以在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，英語詞匯教學(xué)是重點(diǎn)，由于在高職英語詞匯體系當(dāng)中包含了很多蘊(yùn)含豐富人生哲理人文知識的詞匯和短語使得詞匯教學(xué)可以成為滲透人文素質(zhì)教育的有效媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，首先必須要積累大量的詞匯，在高職英語詞匯當(dāng)中，通過對相關(guān)詞匯短語由來的分析、意義的延伸，可以挖掘出諸多人文思想，所以教師可以將詞匯教學(xué)作為平臺，引導(dǎo)學(xué)生透過英語詞匯感知隱藏在其中的深刻哲理與人文知識。例如，All men are created equal、self-confidence、self-defeat等都是在高職英語中經(jīng)常用到的短語，這些短語隱含了豐富的人生哲理與人性思考，教師如果可以將其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，采取有效的措施讓學(xué)生去理解，就可以實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的有效滲透[1]。

二、高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的途徑探討

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神

在現(xiàn)階段，高職英語教材所選擇的語篇當(dāng)中通常都蘊(yùn)含這濃郁的人文精神，所以為了更好的在英語教學(xué)中滲透人文教育，教師要善于挖掘語篇當(dāng)中所蘊(yùn)含的人生哲理與人文知識?，F(xiàn)階段，高職英語教學(xué)內(nèi)容普遍都是語言藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的，這為人文素質(zhì)教育的開展提供論文可能性與便利性[2]。所以英語教師應(yīng)該意識到英語教學(xué)不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生去更有效的習(xí)得語言，同時還要注重挖掘教育的內(nèi)涵，審視語言文字背后所隱藏的藝術(shù)美，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基本知識與應(yīng)用技能的同時，形成對情感的認(rèn)知、審美的熏陶。例如，在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》這一教材當(dāng)中，其中很多課文都包含了豐富的人文素質(zhì)教育元素，其中包括感恩教育方面的有《感謝媽媽為我所做的一切》、人類價值方面的《大學(xué)——人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)》、人與社會關(guān)系方面的《他幫助了盲人》等等。教師在備課的時候，要對這些課文進(jìn)行深入而透徹的剖析，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，注重實(shí)現(xiàn)情感價值目標(biāo)，在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教師首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而為滲透人文素質(zhì)教育提供有效的平臺，激發(fā)學(xué)生對人文知識探索的興趣，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮聰明才智追求藝術(shù)與審美，最終實(shí)現(xiàn)知識能力、技能方法、情感價值“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。這在客觀上要求，教師自身要具備綜合人文素養(yǎng)，可以在豐富的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出深刻的人文知識，有的放矢，進(jìn)而凸顯出英語課堂的人文情懷和人文關(guān)懷。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透人文素質(zhì)教育

在英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是高職英語教學(xué)的新要求，基于新要求就必要樹立新理念，就必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣性的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，使得學(xué)生在習(xí)得英語的過程中可以感知人生哲理、感受人文知識，受到人文情懷與人文精神循序漸進(jìn)的熏染，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。教師所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，可以是某一個重點(diǎn)詞匯，在講解重點(diǎn)詞匯的時候，要向?qū)W生闡釋這一詞匯的由來以及應(yīng)用語境，在進(jìn)行知識傳授的過程中，教師可以利用相關(guān)文學(xué)作品或者影視作品，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加透徹的認(rèn)知詞匯短語的應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)而感知英語文化，最為關(guān)鍵的就是教師要善于引申，也就是不僅要講解詞匯本身的知識，還要將關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時也要注意與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將某一詞匯或者語法知識放在不同的語境下進(jìn)行靈活應(yīng)用，使得學(xué)生可以更為廣泛的去認(rèn)知與探索英語文化，進(jìn)而使得學(xué)生可以清晰的認(rèn)識到中西文化的差異，這有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時，教師在講解英語相關(guān)文化內(nèi)容的同時，要注意對優(yōu)秀民族文化的滲透，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)民族文化自信心，發(fā)揮主觀能動性去傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

結(jié)語：在高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的需要，是實(shí)現(xiàn)“三維一體”教學(xué)目標(biāo)的需要，是進(jìn)一步提高教學(xué)水平的需要。希望通過文章的闡述可以使得廣大英語教育工作者轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，深入挖掘英語教學(xué)內(nèi)容中的人文知識，進(jìn)而利用靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁素琴.全球化背景下高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透與實(shí)現(xiàn)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（23）：166

[2]葉蓉.高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可行性與途徑探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（05）：10-11

作者簡介：唐維鳳（1967.09-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院講師，本科，研究方向是英語教學(xué)。