主題式混合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫麗偉

摘要：基于主題式教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)用過程中的局限性，主題式混合教學(xué)模式是指主題式教學(xué)模式（TBLI）將和混合式教學(xué)模式相結(jié)合，結(jié)合混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從二者的共性、差異性及兼容性出發(fā)，提出主題式混合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用方案，具有一定的實(shí)際借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主題式；混合式；聽說

一、主題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)及局限性

主題式教學(xué)模式（TBLI）將學(xué)科的主題內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，將語言作為主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要媒介之一，通過主題內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲取目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。根據(jù)大學(xué)英語中聽說教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)主題式教學(xué)模式的研究，與現(xiàn)在的應(yīng)用型本科大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。近五十年來，國(guó)外學(xué)者對(duì)主題式教學(xué)模式進(jìn)行研究，這恰恰證明是一種行之有效的教學(xué)模式。由于主題式教學(xué)模式在中國(guó)的研究歷史較短，目前還未在大學(xué)、高中、初中等機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用。鑒于此，主題式教學(xué)模式在中國(guó)本科大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用仍有可商榷之處，這也為本研究針對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的主題式教學(xué)模式的實(shí)施效果和應(yīng)用研究提供了可供開展空間。

因?yàn)橹黝}式教學(xué)模式（TBLI）是教學(xué)法理論（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱為CBI）的其中一種模式。筆者將對(duì)教學(xué)法理論（CBI）進(jìn)行具體介紹。教學(xué)法理論是將學(xué)習(xí)語言與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，不僅要增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的能力，而且要提高獲得學(xué)科知識(shí)的能力。根據(jù)2007年國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的課程要求，進(jìn)一步確定現(xiàn)代大學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)，為了加強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握英語的聽說能力，要求學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于英語聽說的學(xué)習(xí)過程之中，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的多樣化需求。由于招聘單位對(duì)大學(xué)生英語聽說的要求逐步提高，目前大學(xué)生的英語聽說教學(xué)難以滿足招聘單位的需求，使得很多大學(xué)生難以找到合適的工作機(jī)會(huì)。因此，大學(xué)英語聽說教學(xué)改革勢(shì)在必行，這也對(duì)高等教育研究者提出了新的要求，急需探索出一條新的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革之路。

1997年，曾有人將教學(xué)法理論（CBI）的理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，創(chuàng)造了著名的“6-T” 教學(xué)法，包括課文（text）、任務(wù)（task）、話題（topic）、主題（theme）、線索（thread）、過渡（transition）等內(nèi)容，將教學(xué)法理論真正有效地運(yùn)用在教學(xué)與實(shí)踐之中。除了主題式教學(xué)模式（TBLI）以外，教學(xué)法理論（CBI）還囊括了保護(hù)模式（sheltered-content courses）、專門用途模式（language for special purposes）、主題依托模式（theme-based approach）、輔助模式（adjunct courses）等教學(xué)模式。

對(duì)于主題依托模式（theme-based approach）研究，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者多關(guān)注于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的可操作性和可行性。本研究試圖通過研究大學(xué)英語聽說教學(xué)環(huán)境中教學(xué)法理論對(duì)大學(xué)生英語思維能力和訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，通過實(shí)施教學(xué)法理論的模式，來培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)能力、假設(shè)能力、歸納能力、演繹能力，使得學(xué)生評(píng)判性思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。有的學(xué)者從學(xué)習(xí)、反映、結(jié)果、行為等四個(gè)方面，通過教學(xué)法理論的主題教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語聽力和口語的技能出發(fā)，從大學(xué)英語聽說教學(xué)的學(xué)習(xí)水平作為考察標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的熱情，提高英語聽說學(xué)習(xí)的技能，促進(jìn)大學(xué)生英語聽說的應(yīng)用能力。在大學(xué)英語的聽說課程訓(xùn)練中，將教學(xué)法理論的主題教學(xué)和教學(xué)策略進(jìn)行對(duì)比研究，根據(jù)教學(xué)法理論所研發(fā)的“6-T” 教學(xué)法，能有效提高大學(xué)生英語的聽說技能，對(duì)于大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革具有一定的推進(jìn)作用。

因?yàn)榻虒W(xué)法理論的主題教學(xué)模式包括英語聽說教學(xué)的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，還要兼顧與英語聽說教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。由于課堂時(shí)間非常有限，主題教學(xué)模式也存在一定的局限性。例如，主題依托模式中包括了非常大量的生詞，而且大部分英語教師無法利用上課時(shí)間講解詞匯和記憶詞匯，并且難以進(jìn)行系統(tǒng)的英語語法教學(xué)。由于主題依托模式存在一定的局限性，為了平衡大學(xué)英語聽說教學(xué)中課程要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，認(rèn)為應(yīng)提出大學(xué)英語聽說教學(xué)的主題式混合教學(xué)模式，即將主題式教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，解決大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際困難，探索出一條適應(yīng)大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式，在提高英語聽說教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)多元的應(yīng)用型人才。

二、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式能有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在英語聽說教學(xué)過程中，需充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的積極性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與英語聽說的教學(xué)之中。簡(jiǎn)言之，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，將大學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上有資深教師教學(xué)、課堂以外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)落來實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建起大學(xué)教師與在校學(xué)生溝通與互動(dòng)的新媒介。在英語教學(xué)前，大學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在英語教學(xué)的課堂中，大學(xué)生對(duì)所學(xué)的難點(diǎn)和疑問向老師準(zhǔn)確地提出，在教師與大學(xué)生的互動(dòng)交流過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與升華?；旌辖虒W(xué)模式是以大學(xué)生的興趣點(diǎn)為主，課堂不再以填鴨式教學(xué)為主，通過知識(shí)的習(xí)得和能力培養(yǎng)，與主題教學(xué)模式相結(jié)合，使得大學(xué)英語聽說教學(xué)更加符合學(xué)生的需要。

三、主題教學(xué)模式與混合教學(xué)模式的比較與融合

在教學(xué)理念與教學(xué)方法中，主題教學(xué)模式與混合教學(xué)模式有一定的共通之處。一是在教學(xué)理念上，兩種教學(xué)模式均體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，對(duì)大學(xué)生的英語聽說知識(shí)的構(gòu)建和英語思維的培養(yǎng)起到了重要作用。二是在教學(xué)方法上，主題教學(xué)模式與混合教學(xué)模式均以提問、討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作等方式，將英語聽說知識(shí)內(nèi)化為一種思維模式的培養(yǎng)。三是在教學(xué)環(huán)境上，主題教學(xué)模式與混合教學(xué)模式均需要將不同種類的教學(xué)資源進(jìn)行整合，營(yíng)造出一種真實(shí)的學(xué)習(xí)英語聽說的環(huán)境，從而有效引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

不可否認(rèn)的是，主題教學(xué)模式與混合教學(xué)模式存在一定的不同。一是主題教學(xué)模式與混合教學(xué)模式在教學(xué)流程中的差異之處。主題教學(xué)模式提倡一種“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，而混合教學(xué)模式提倡“先學(xué)后教”的現(xiàn)代教學(xué)流程。即通過激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，將傳統(tǒng)的教師主動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程解答疑惑。利用互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體等信息技術(shù)平臺(tái)，將英語聽說知識(shí)的傳授交由學(xué)生自主習(xí)得，將其中的疑難點(diǎn)放到課堂中來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，不再簡(jiǎn)單傳授英語知識(shí)的概念、難點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語聽說教學(xué)中的師生互動(dòng)過程。二是混合教學(xué)模式利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，使得個(gè)體化教學(xué)充分落實(shí)。在一定程度上，主題教學(xué)模式也尊重個(gè)體的差異性，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于課堂時(shí)間和授課任務(wù)的雙重限制，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。三是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，混合教學(xué)能夠根據(jù)不同大學(xué)生的差異性，對(duì)個(gè)體的英語聽說需求進(jìn)行全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，教師利用這些實(shí)時(shí)采集的數(shù)據(jù)，可以有效掌握大學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容，從而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。主題教學(xué)模式則沒法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)追蹤，教師只能依照以往的經(jīng)驗(yàn)、課堂項(xiàng)目、課堂任務(wù)對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

四、主題式混合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用模式

主題式混合教學(xué)模式主要包括線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)英語聽說教學(xué)的主題，運(yùn)用課文和話題進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和課堂教學(xué)的二維空間，搭建教師和學(xué)生良性互動(dòng)的平臺(tái)，從而促進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)的順利開展。

（一）線上教學(xué)方式

線上教學(xué)方式指的是利用數(shù)據(jù)化資源平臺(tái)和信息技術(shù)，搭建一個(gè)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以有效獲取英語聽說知識(shí)。主題混合教學(xué)模式是將英語聽說知識(shí)從課堂轉(zhuǎn)移至在線學(xué)習(xí)課堂之中，將語法詞匯、難句解析、課文講析、閱讀拓展等英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過動(dòng)畫、視頻、音頻、文本等方式傳輸給學(xué)生。大學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目的，來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)和分析，對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)可重點(diǎn)練習(xí)。在數(shù)據(jù)化資源平臺(tái)上，教師能提供資源、在線答疑、實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了保證在線學(xué)習(xí)的實(shí)效性，每個(gè)主題的英語知識(shí)項(xiàng)目均有相應(yīng)的在線測(cè)驗(yàn)，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語聽說知識(shí)溫故知新。

（二）線下課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是需要設(shè)置真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新出多元的英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過交流、探討、協(xié)作等方式來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)方式包括設(shè)置環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、成果展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)、布置作業(yè)等過程。

通過線上教學(xué)方式和線下課堂教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)現(xiàn)教師有效指導(dǎo)學(xué)生英語教學(xué)的過程，能針對(duì)不同學(xué)生所存在的疑問，分別指導(dǎo)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷雪蓮.大學(xué)英語聽力教學(xué)中CBI 主題教學(xué)模式的建構(gòu)[J].瘋狂英語，2017，（3）

課題項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)研究”重點(diǎn)課題，編號(hào)（EIJYB2017-016）