蔡亞楠

摘要：作為一種特殊的語言表達(dá)形式，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量。本文擬從教師課堂體態(tài)語及其功能、教師課堂體態(tài)語應(yīng)遵循的原則、教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用等方面對(duì)小學(xué)英語教師課堂體態(tài)語作初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；體態(tài)語；使用原則；具體運(yùn)用

體態(tài)語（body language）也稱身勢(shì)語（kinesics）、態(tài)勢(shì)語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。這一領(lǐng)域的研究以美國心理學(xué)家Birdwhistell（1970）為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢(shì)語”（Kinesics）的概念，他認(rèn)為人的身體各部位的動(dòng)作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達(dá)一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。心理學(xué)家A.Mehrabian提出：人際交流總效果=7%言語+38%音調(diào)+55%面部表情。心理學(xué)家R.Brooks也認(rèn)為非言語性行為在課堂交流中占很大比例。由此可見，體態(tài)語言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學(xué)中亦如此。課堂中的教師體態(tài)語是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與教育的一種工具，是教師所應(yīng)當(dāng)具備和合理運(yùn)用的一套除口頭語和書面語之外的語言。教學(xué)信息和知識(shí)除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師體態(tài)語等非語言因素輔助完成。 “非言語交際行為對(duì)教師至關(guān)重要，教師的非言語行為關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地利用非言語交際，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高?！庇捎谛W(xué)生年齡特點(diǎn)等方面的影響，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，不僅有利于幫助小學(xué)生準(zhǔn)確地、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于教師活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，傳遞信息，增進(jìn)師生之間信息的交流；另一方面，吸引學(xué)生注意力，組織調(diào)控課堂教學(xué)。

一、體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的使用原則

作為課堂教學(xué)中有聲語言的輔助手段，體態(tài)語運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；反之，會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）自然原則。

自然是對(duì)體態(tài)語言的第一要求。英語課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運(yùn)用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢(shì)，因?yàn)榭鋸埖捏w態(tài)語只能使有聲語言表達(dá)失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因?yàn)楣首髯藨B(tài)會(huì)給人虛假的感覺，招致學(xué)生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學(xué)生的好感。

（二）適度原則。

體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學(xué)中，體態(tài)語的運(yùn)用要服從有聲語言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。因此，對(duì)于教師來說，使用體態(tài)語要堅(jiān)持適度原則。所謂適度，就是動(dòng)作要適量，以不影響學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過多。

（三）協(xié)調(diào)一致原則。

課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運(yùn)用體態(tài)語時(shí)堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個(gè)方面：一方面各種體態(tài)語之間的動(dòng)作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）體態(tài)語言在小學(xué)英語課堂管理中的運(yùn)用。

課堂管理是“在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！毙W(xué)階段的學(xué)生處于童年期，他們活潑好動(dòng)，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動(dòng)作。學(xué)生的這些特點(diǎn)都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對(duì)于英語課堂而言。在浸入式教學(xué)方式的影響下，教師要使用英語維持教學(xué)秩序，對(duì)于小學(xué)生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）體態(tài)語言在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學(xué)英語教學(xué)中機(jī)械教授單詞、句型、課文，容易使小學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使小學(xué)生把注意力集中于所學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。

（三）在英語歌曲、韻律詩歌教學(xué)中的運(yùn)用。

兒童活潑好動(dòng)，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動(dòng)聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可是如果教授方法不當(dāng)，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，堅(jiān)持“聽先于說”的理念。例如：教授小學(xué)六年級(jí)英語教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時(shí)，教師可以一邊放錄音，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，通過動(dòng)作、手勢(shì)表達(dá)句子的意思。然后，邊領(lǐng)唱邊做相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵(lì)小學(xué)生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)盡可能多的感官將歌曲長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在記憶中。

綜上所述，作為英語教學(xué)的一種輔助手段，體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語，最大價(jià)值地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。