戴昌利

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合如今的時代發(fā)展了，新課改明確的提出了“自由、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，教師們在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，其中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是一種非常有效的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。語文一直都是我國教學(xué)的重點內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文能夠有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文從小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題入手，對小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略做出了重點分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

前言：

合作學(xué)習(xí)簡單的來說就是在學(xué)習(xí)的過程中，建立起一種新型的、民主的學(xué)習(xí)方式，在整個學(xué)習(xí)過程中可以是生生之前的合作，也可以是師生之間的合作，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常生活中能夠與人更好的溝通，從而促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）組合缺乏科學(xué)性

為了積極響應(yīng)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中都積極的采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師都要對學(xué)生進(jìn)行分組，分組是否科學(xué)合理直接決定了小組合作學(xué)習(xí)的效果。在如今的教學(xué)過程中組合普遍都缺乏科學(xué)性，教師對學(xué)生的分組都比較隨意，沒有采用科學(xué)合理的分組方法，教師喜歡將學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分為一組，這樣的分組方式不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會造成嚴(yán)重的兩級分化。

（二）內(nèi)容缺乏實用性

雖然如今非常提倡使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是很多教師都沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，在教學(xué)過程中盲目的使用合作學(xué)習(xí)的方式，很多教學(xué)內(nèi)容都不需要用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是教師還是會使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這個教學(xué)過程都顯得非常的形式化，沒有實際的教學(xué)效果，學(xué)生體會不到合作學(xué)習(xí)的樂趣，合作學(xué)習(xí)的作用也沒有充分的發(fā)揮出來。

（三）合作缺乏深入性

合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要共同去解決一個問題，然后最終得到一個統(tǒng)一的答案，但是由于現(xiàn)在的很多學(xué)生都是獨生子女，個性都比較強，因此在合作學(xué)習(xí)的過程中不愿意聽取他人的意見和建議，喜歡以自我為中心，因此學(xué)生很難去深入的探討一個問題，這就造成了合作學(xué)習(xí)沒有辦法深入。

（四）課堂難以控制

小學(xué)生都是活潑好動的，學(xué)生們在課堂上也是非?；钴S的，尤其是在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)的都非常的積極，但是很多學(xué)生會趁機玩耍，沒有全身心的投入到學(xué)習(xí)中，整個課堂氛圍就會顯得非常的混亂，教師管理起來也比較困難，教師如果不及時的管理學(xué)生就會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會不斷下降。

（五）學(xué)生參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間或者是師生之間進(jìn)行交流合作的學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中教師很容易就會忽略學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生會很積極的投入到學(xué)習(xí)中，但是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生很多時候都不會獨立思考，完全是從學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生那里獲取信息，自己沒有一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生課堂的參與度非常的低。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理的分組

想要不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，一個科學(xué)合理的分組是非常重要的，教師在進(jìn)行分組前應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，然后將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)別人的長處，規(guī)避自己的短處。通過科學(xué)合理的分組能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間也能夠形成良好的友誼。

（二）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，因為一個好的教學(xué)內(nèi)容才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都會非常的積極主動，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以問學(xué)生都去過哪些地方，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后看哪個小組的學(xué)生去過的地方最多，通過這樣的方式能夠很自然的引入課文的內(nèi)容，也能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會很積極的進(jìn)行討論。

（三）選擇時機，有效討論

在合作學(xué)習(xí)的過程中，討論是必不可少的，但是如何進(jìn)行有效的討論就顯得非常的重要的了，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著非常重要的位置，只有通過教師正確的指導(dǎo)才能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該抓住時機，在恰當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《難忘的一課》的時候，當(dāng)教學(xué)接近尾聲的時候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論自己最難忘的一課是哪節(jié)課，通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生更好的理解文章的思想感情，教師還能夠充分的了解學(xué)生。

（四）教會學(xué)生如何合作

合作學(xué)習(xí)也是有技巧的，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該教授學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教授學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧。教師應(yīng)該教授學(xué)生懂得傾聽，在別人的發(fā)言的時候不能插嘴，將自己不懂的問題進(jìn)行標(biāo)注，然后認(rèn)真聽取教師的講解。對待每個小組成員都要友善。這樣才能夠進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效的提高。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，教師對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的分組，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級分化。

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