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      淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

      2018-03-22 02:17黃俊娜
      魅力中國(guó) 2018年33期
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

      黃俊娜

      摘要:教育部2013年提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本文以語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀教學(xué)為例,探討英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);英語(yǔ)思維品質(zhì);課堂教學(xué)

      2013年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念?!昂诵乃仞B(yǎng)”既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力,還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(辛濤,姜宇,劉霞,2013)。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性能力,核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。它以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ),整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀、能夠滿(mǎn)足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果。它有別于一個(gè)人潛在的能力。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性,豐富思維的方式,促進(jìn)多元思維的發(fā)展(程曉堂,2016)。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),既能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,還能促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能的逐漸形成,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,探討在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      一、搭架腳手架遷移語(yǔ)法知識(shí),提高學(xué)生思維的邏輯性和縝密性

      通過(guò)搭架語(yǔ)法知識(shí)的腳手架,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的正遷移。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在統(tǒng)一框架下知識(shí)點(diǎn)之間通融尤為明顯,因此,教師在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí),要緊貼學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,啟發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶與聯(lián)想,揭示已有知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間固有的內(nèi)在聯(lián)系,同化新知舊識(shí),從而達(dá)到以原有能力為基礎(chǔ),更迭再生擴(kuò)展培養(yǎng)出新能力。

      例如:滬教版《英語(yǔ)》8(B)U 8的語(yǔ)法內(nèi)容是過(guò)去進(jìn)行時(shí)。英語(yǔ)時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)五種最基本時(shí)態(tài),其它時(shí)態(tài)則是在這五種基本時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合演變派生,因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)一定要幫助學(xué)生創(chuàng)建新舊語(yǔ)法知識(shí)的聯(lián)系紐帶,引舊入新,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移、類(lèi)拓展。過(guò)去進(jìn)行時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)(was/ were doing)就是建立在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)(am/ is/ are doing)的基礎(chǔ)上,老師需要點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生新知識(shí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”是元知識(shí)“一般過(guò)去時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的疊加關(guān)系,學(xué)生必會(huì)恍然大悟:其實(shí)就是將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的助動(dòng)詞的現(xiàn)在形式“am/ is/ are”變化為過(guò)去形式“was/ were”,而助動(dòng)詞后面的“doing”所表示的進(jìn)行時(shí)則保持不變,從而輕而易舉地就把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)”的已有知識(shí)遷移到“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)中,從而達(dá)到理解并正確運(yùn)用這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的目的。為幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,也為了強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu),本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先考慮溫舊:首先呈現(xiàn)圖片“家庭成員晚上8:00的活動(dòng)”。老師根據(jù)圖片用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問(wèn)句式詢(xún)問(wèn)學(xué)生圖片信息,學(xué)生自然而然地用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)回答相關(guān)信息,提問(wèn)完成之后再讓一個(gè)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述整張圖片中各個(gè)家庭成員的活動(dòng),老師同時(shí)板書(shū)各種句式的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)和位置。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后,課件呈現(xiàn)火災(zāi)場(chǎng)景,接著時(shí)鐘呈現(xiàn)時(shí)間為晚上9:00,警察上門(mén)詢(xún)問(wèn)調(diào)查火災(zāi)的相關(guān)情況。老師扮演警察運(yùn)用疑問(wèn)句式詢(xún)問(wèn)火災(zāi)發(fā)生時(shí)(晚上8:00,明確提出是過(guò)去的某個(gè)確定的時(shí)間點(diǎn))家庭成員的活動(dòng)情況:Were you staying at home at 8:00 tonight? What were your parents doing then? Where were they watching TV? 老師一邊詢(xún)問(wèn),一邊將謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)板書(shū),并標(biāo)注突出Be動(dòng)詞,讓不同學(xué)生回答,由于有前面現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的訓(xùn)練,再加上老師把Be動(dòng)詞的形式突出標(biāo)注出來(lái),大部分學(xué)生自然而然地模仿老師的提問(wèn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)回答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,改由英語(yǔ)能力較好的學(xué)生充當(dāng)警察提出各種問(wèn)題,其他學(xué)生回答。至此,學(xué)生基本上都能夠模仿之前的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)正確使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。最后再讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法和謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu),整個(gè)學(xué)習(xí)行云流水,知識(shí)掌握水到渠成。學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,延伸了元知識(shí),掌握了新知識(shí)。通過(guò)這樣的語(yǔ)法課教學(xué),我們培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性(如何從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)轉(zhuǎn)變成過(guò)去進(jìn)行時(shí))和縝密性(不同時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)的使用和謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)成),既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

      二、繪制思維導(dǎo)圖助寫(xiě)作,拓展學(xué)生思維方式

      廣州中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià):1.內(nèi)容,2.準(zhǔn)確性,3.流暢性。初中英語(yǔ)寫(xiě)作既要求學(xué)生能寫(xiě)出內(nèi)容要點(diǎn)齊全,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的文章,還要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)組織合理,能應(yīng)用較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),上下文意思連貫。為了達(dá)到這一寫(xiě)作要求,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂寫(xiě)作教學(xué)中,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章結(jié)構(gòu),列出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句式,以求寫(xiě)出更好的文章。

      思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱(chēng)心智圖或心像圖。它是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等,把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化, 便于人們思考、交流、表達(dá) (托尼·巴贊,1999) 。在課堂的寫(xiě)作教學(xué)中,我經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu),為文章定下一個(gè)整體框架后,再去斟酌推敲詞、句的表達(dá),最后再去思考如何連詞成句、連句成篇,從而達(dá)到初中階段書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作要求。例如,滬教版《英語(yǔ)》9(A)U2配套《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》中單元評(píng)價(jià)的書(shū)面表達(dá)是一篇關(guān)于Charlie Chaplin的名人介紹。我就分為三個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成這篇作文的寫(xiě)作:

      教學(xué)任務(wù)一,構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作之前,讓學(xué)生先細(xì)讀寫(xiě)作要求和提示內(nèi)容,然后根據(jù)文章的主題,繪制一個(gè)文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1)。我們可以看到,借助思維導(dǎo)圖,學(xué)生很清晰地看到文章可以分為三個(gè)/四個(gè)部分來(lái)表達(dá):1.對(duì)卓別林的評(píng)價(jià),2./2-3.卓別林的生平和成就,3./4.自己的觀點(diǎn)/再次評(píng)價(jià)卓別林。

      教學(xué)任務(wù)二,斟酌推敲詞、句表達(dá)。這一環(huán)節(jié),我們讓學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)部分用多少個(gè)句子,選擇什么詞匯、謂語(yǔ)動(dòng)詞和好詞好句式。然后集思廣益,把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵謂語(yǔ)動(dòng)詞和句式寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上(見(jiàn)圖2)。通過(guò)這一教學(xué)任務(wù),學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,也互相學(xué)到了一些更好的表達(dá)方式,避免了個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)提筆不知如何寫(xiě)的情況。而且,一個(gè)相同的句子,可以有多種表達(dá),豐富了學(xué)生的表達(dá)方式。同時(shí),學(xué)生也認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯豐富,相同的意思表達(dá)方式的多樣性,靈活選用有把握的詞匯,注意詞性搭配,避免出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。

      教學(xué)任務(wù)三,連詞成句、串句成篇。在前面兩個(gè)教學(xué)任務(wù)的鋪墊下,學(xué)生只需把關(guān)鍵詞連詞成句,再連句成篇,很順利地就把這篇文章寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生完成短文的寫(xiě)作后,我并不急于評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生思考:1.能否在寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容,讓文章更加充實(shí),2.文章的連貫性有沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),有沒(méi)有用到一些比較好的連接詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu),3文章中有沒(méi)有2-3個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生思考問(wèn)題后繼續(xù)完善自己的作文。學(xué)生確認(rèn)全部完成后我先讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)并推薦好文章進(jìn)行課堂講評(píng)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、文章連貫性等方面對(duì)選出來(lái)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。最后他們進(jìn)行自我歸納、總結(jié)寫(xiě)作心得并收集本次作文的好詞好句,為以后的每一次寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)和資料。

      通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生的思維順圖導(dǎo)開(kāi)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)借著直觀的圖表方式來(lái)表達(dá)內(nèi)容,拓寬了思維路徑,訓(xùn)練了思維的邏輯性,豐富了思維方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖的指引,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)清晰明了,主題突出,且前后呼應(yīng)。而且由于在導(dǎo)圖中寫(xiě)出句子表達(dá)的一些關(guān)鍵詞,從而降低了寫(xiě)句子的難度,句子正確率明顯提高,寫(xiě)出來(lái)的句子自然、通順。寫(xiě)出的英語(yǔ)作文篇章結(jié)構(gòu)合理、連貫性強(qiáng)、品質(zhì)高,達(dá)到初中作文的基本要求,在考試過(guò)程中,學(xué)生也能這種寫(xiě)作思維方式用到書(shū)面表達(dá)中,真正提高了作文質(zhì)量。

      三、解構(gòu)閱讀篇章助理解,發(fā)展學(xué)生多元思維

      在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定有效的閱讀策略指導(dǎo)和閱讀技能訓(xùn)練,讓學(xué)生逐步積累形成一定的閱讀素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中,教師還要啟發(fā)學(xué)生在篇章表面意思理解的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用思考、判斷、推理的閱讀基本技能對(duì)文章進(jìn)行篇章解構(gòu),進(jìn)入文章深層次的理解并進(jìn)行批判性閱讀,從而發(fā)展學(xué)生的多元思維。因此,在閱讀教學(xué)中,合理地使用教材中的閱讀篇章、選擇不同題材、體裁的閱讀材料以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量、訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀策略的運(yùn)用,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中,我首先研析歷年中考閱讀理解的題目設(shè)置,熟悉中考閱讀理解題對(duì)于學(xué)生閱讀技能的要求,具體細(xì)化為每個(gè)單元側(cè)重性地訓(xùn)練某個(gè)閱讀技能。例如,在滬教版《英語(yǔ)》9(A)U3 “Family life in cities”的閱讀教學(xué)中,我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“推斷作者意圖”的閱讀技能,在文章理解的最后,我設(shè)置了這道選擇題What is the purpose of Paulas programme? (A. To show that Emilys family is rich B. To show that Jerry has a close relationship with his family C. To learn about teenagers family life. D. To show which family life is better. ),學(xué)生一開(kāi)始不知如何選擇,因?yàn)?個(gè)選項(xiàng)所表達(dá)的意思跟文章內(nèi)容并不相違背,經(jīng)過(guò)一番考慮后,學(xué)生先排除了A(只關(guān)于文章第一部分)和B(只關(guān)于文章第二部分),但他們?nèi)圆淮_定C和D哪一個(gè)選項(xiàng)表述作者的意圖更準(zhǔn)確,教師此時(shí)恰當(dāng)介入啟發(fā)學(xué)生總覽全文,厘清“文章的層次是如何編排的”,“文章有沒(méi)有涉及Paula的評(píng)價(jià)性文段”。學(xué)生在認(rèn)真審讀充分考慮了這兩個(gè)問(wèn)題后,讀懂了作者的寫(xiě)作意圖,文章僅僅涉及到Paula和兩個(gè)學(xué)生的采訪問(wèn)答,并無(wú)任何評(píng)價(jià)性的文字說(shuō)明或結(jié)論表達(dá),所以選項(xiàng)C才是作者的意圖。學(xué)生頓悟:要了解作者意圖一定要整體把握,不能斷章取義。為了讓學(xué)生從多角度理解文章,批判性地閱讀文章,讀后我向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題:“Whos family life is better? Why do you think so?”學(xué)生各抒己見(jiàn),有認(rèn)為Jerry的家庭生活更美好,因?yàn)橐患胰讼嘤H相愛(ài)住在一起,家庭關(guān)系融洽。也有學(xué)生更喜歡Emily的家庭生活,因?yàn)樗懈嗟淖杂桑幼…h(huán)境也很好。接著我讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題談?wù)撍麄兏髯缘募彝ド睢!癉o you live in a big flat or a small one? Do you live with your grandparents? Are your parents busy and do they often go on business? What are the advantages and disadvantages of your family life?”學(xué)生踴躍發(fā)言,通過(guò)一番談?wù)?,學(xué)生了解到每一個(gè)家庭都有自己的生活方式,有優(yōu)勢(shì),也有不足,我們要學(xué)會(huì)從家庭生活中讓自己得到更好的發(fā)展。

      在閱讀課堂中,我們并不只是停留在對(duì)閱讀篇章的表面理解上,我們既對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)與閱讀技能的培養(yǎng),提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力以應(yīng)對(duì)日常考試與中考。我們還通過(guò)閱讀篇章,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀,在理解篇章的基礎(chǔ)上多一些思考,多一些質(zhì)問(wèn),發(fā)展學(xué)生的多元思維能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      一言蔽之,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí),還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì),幫助學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性,拓展豐富學(xué)生的思維方式,促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

      參考文獻(xiàn):

      [1]辛濤,姜宇,劉霞. 我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建 [J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2013(1):5-11

      [2]程曉堂《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》2016-12-02在廣州市第十六中學(xué)開(kāi)設(shè)講座的資料整理

      [3]托尼·巴贊著(Tony Buzan).李斯譯.思維導(dǎo)圖[M] .北京:作家出版社,1999(百度百科詞條)

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