陳躍龍

摘要：以高職院校的分子生物學(xué)課程教學(xué)為例，對(duì)于分子生物學(xué)的檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)施理論教學(xué)，老師要實(shí)施系統(tǒng)化的講解，由淺入深的進(jìn)行理論方法的分析，在梳理各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容具有系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的理論教學(xué)方法等進(jìn)行重點(diǎn)研究和分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；分子生物學(xué)；檢驗(yàn)技術(shù)；理論教學(xué)；方法

高職院校在課程教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，使學(xué)生能夠充分掌握有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和課程研究能力[1]。分子生物學(xué)課程是根據(jù)分子水平對(duì)生物大分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能作用等進(jìn)行研究，從某種程度上來(lái)看，分子生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象及其本質(zhì)的科學(xué)，涉及的內(nèi)容包括核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和糖類(lèi)等。在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的課程教學(xué)，重點(diǎn)講解分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，在保證教學(xué)先進(jìn)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，突出理論重點(diǎn)。但是由于分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)較多理論知識(shí)較為抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度較大，為改善這種教學(xué)境況、提升教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)理論內(nèi)容，研究有效的教學(xué)方案和講解方法。關(guān)于高職院校分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)的有效方式、方法等，均需要從課程實(shí)際的角度展開(kāi)綜合化的研究與探討，現(xiàn)主要分析有以下幾個(gè)方面：

一、新內(nèi)容，新講授

我國(guó)的高職類(lèi)院校在課程教育教學(xué)的過(guò)程中，一方面是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論內(nèi)容的講解和分析，另一方面則是要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程方法的研究，分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)是針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言的，理論內(nèi)容豐富[2]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)覺(jué)得聽(tīng)不懂，針對(duì)這“聽(tīng)不懂”的問(wèn)題，需要學(xué)校在教材方面及時(shí)的更新，老師在理論教學(xué)中也要站在學(xué)生角度，對(duì)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法進(jìn)行系統(tǒng)化的講解。例如對(duì)于生物大分子的分離純化內(nèi)容教學(xué)，老師不能一味的應(yīng)用課本語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的灌輸，而是要對(duì)書(shū)本語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)、概括和歸納，并結(jié)合最新理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握基因組DNA分離方法，包括質(zhì)粒DNA分離純化和RNA分離純化，結(jié)合核酸理化性質(zhì)的理論內(nèi)容向?qū)W生講授核酸分離純化的原則。

二、生動(dòng)、趣味講解

高職院校在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，而分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容又較為復(fù)雜和枯燥，對(duì)此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合性的運(yùn)用多種方法，為學(xué)生實(shí)施趣味化和生動(dòng)化的內(nèi)容講解。例如在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)中，對(duì)于緒論部分、重點(diǎn)章節(jié)部分以及單元內(nèi)容部分，老師均可以采用不同形式講解，老師可以分別設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)課、基礎(chǔ)課、介紹課和總結(jié)課等，一步一步的策劃不同教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠由淺入深理解理論知識(shí)[3]。

三、分類(lèi)、填空教學(xué)

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容繁復(fù)，在具體的講解過(guò)程中，老師不能采用“一條線(xiàn)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，老師一味按照書(shū)本中的內(nèi)容排列方式和語(yǔ)言陳述方法講授分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，知識(shí)點(diǎn)記憶不牢。老師應(yīng)該根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，劃分出教學(xué)重點(diǎn)，分為多個(gè)不同的“線(xiàn)”分別實(shí)施講解，一般可以采用分類(lèi)和填空的方法幫助學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)[4]。分類(lèi)是對(duì)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論知識(shí)按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，比較不同醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特點(diǎn)，總結(jié)各種分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的原理和優(yōu)勢(shì)等，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有對(duì)照性，如在實(shí)驗(yàn)診斷中應(yīng)用的分子生物學(xué)技術(shù)包括核酸分子雜交技術(shù)、核酸體外擴(kuò)增技術(shù)、蛋白質(zhì)測(cè)定技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、生物芯片技術(shù)等。而填空分析，則是將分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論中的重點(diǎn)進(jìn)行提取后，設(shè)置填空內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶和理解，如生物芯片技術(shù)利用生物分子間的特異性作用原理，可以發(fā)生的復(fù)性和特異性結(jié)合包括受體-配體、抗原-抗體、DNA-DNA、DNA-RNA。

四、關(guān)于互動(dòng)、評(píng)價(jià)

在實(shí)施課程教育改革的過(guò)程中，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是不同類(lèi)型的課程內(nèi)容，在教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)上不同，因而要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案上的規(guī)劃和調(diào)整[5]。高職院校的老師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等及時(shí)掌握和了解，并據(jù)此有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)中，高職學(xué)生要學(xué)習(xí)、理解和記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度也各異，在這種情況下，老師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，由學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)困惑，老師綜合問(wèn)題后，可以當(dāng)堂解讀，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建議班級(jí)學(xué)習(xí)群，為學(xué)生在線(xiàn)解答。

結(jié)語(yǔ)：

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法，這門(mén)課程的教學(xué)主要是針對(duì)高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)而開(kāi)展的，隨著分子生物學(xué)理論知識(shí)和檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容也在不斷豐富。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容抽象性強(qiáng)、復(fù)雜度高，并且內(nèi)容聯(lián)系廣、理論深?yuàn)W，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理解方面較為吃力。要有效提高分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)效果，需要老師在不同的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程內(nèi)容進(jìn)行積極的分析，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以通過(guò)設(shè)計(jì)課程框圖的形式幫助學(xué)生確定單元內(nèi)容的重點(diǎn)部分，并且綜合性的運(yùn)用各種方法，實(shí)施趣味化的講解，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象化的內(nèi)容進(jìn)行形象化的比喻和類(lèi)比等，幫助學(xué)生的理解。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論教學(xué)實(shí)踐中，老師要注重對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)，使課堂講解形式更加靈活化。

參考文獻(xiàn)：

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