多媒體在初中生物教學中的應(yīng)用

張祥森

摘要：生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科。它是建立在數(shù)學、物理、化學等學科基礎(chǔ)上的綜合性自然科學。自從海南省取消了初中生物的中考科目以后，很多學生對生物的學習興趣已經(jīng)大不如從前。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不再喚起學生學習生物的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中生物教學

很多的學生已經(jīng)放松對生物的學習，甚至有些已經(jīng)完全放棄，再加上有些學校領(lǐng)導的不重視，初中生物學科已經(jīng)成為“雞肋”學科存在在日常的教學中。在如此的情況條件下，如可找回學生學習生物的興趣，是初中生物老師的當務(wù)之急。

一、有效地利用課堂教學時間，過程簡易化，提高教學效率

如何有效的利用好課堂教學45時間，是每個老師都很關(guān)心的話題。在多媒體教學中通過演示課件，播放短片，可以使授課方式變得方便、快捷，大大減少傳統(tǒng)教學中教師講解問題與寫板書時耗掉的時間，使學生有充足的時間進行聯(lián)系、思考和分析，讓教師有更多的時間來增加教學信息和解答學生提出的問題。一些抽象難懂的知識點，在傳統(tǒng)的模式下，往往難于講清楚的知識重點、難點，在綜合應(yīng)用了圖文、動漫、視頻等資料的多媒體手段協(xié)助下，這樣就使教學變得簡單，也提高了學生學習的主動性。有助教師有效的組織教學，并能夠讓教學過程處處充滿生機且有條不紊。

二、運用多媒體課件進行生物體結(jié)構(gòu)知識的教學

生物教材中的有些生物形態(tài)結(jié)構(gòu)是微觀的、肉眼看不到的，如細胞的結(jié)構(gòu)、病毒的結(jié)構(gòu)等，用傳統(tǒng)的教學方法，靠教師的講解和學生的想象力構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)模型是很困難的。在教學中借助實物模型、三維動畫課件，并引導學生動手制作模型，就會取得良好的教學效果。

三、運用視頻和動畫進行部分生物實驗教學

生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。絕大多數(shù)生物知識都是通過觀察和實驗并認真地總結(jié)得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實驗，毫無疑問，動手操作是實驗學習的最優(yōu)途徑，因此教材對于實驗都有一定的要求，但有時候由于時間、材料、設(shè)備等客觀條件的限制，教材中有部分實驗無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學內(nèi)容顯得非?？菰餆o味。如果借助多媒體課件進行教學，運用視頻演示和動畫模擬就可以使學生形成一個動畫形象，學生就很容易理解掌握知識，從而達到理想、良好的教學效果。有些實驗學生一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣。采用多媒體計算機良好的交互性，對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。

四、能加強學生之間的合作與交流

實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結(jié)合，可以加深學生對生物知識的理解與辨識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如，有一次講到轉(zhuǎn)基因食品是否可以大力推廣時，同學們發(fā)生了爭執(zhí)，我就讓學生自己上網(wǎng)尋找答案。如果你認為可以，你找到哪些理由，如果你認為不可以，你的原因是什么。最后我就將有代表性的一些看法轉(zhuǎn)換到大屏幕上進行交流。這樣的討論，充分地調(diào)動了每一個學生的積極性，讓每一位同學都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師利用多媒體課件點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正多媒體技術(shù)與生物學科教學的整合的教育價值所在。

五、利用多媒體能講微觀知識宏觀化

生物知識更多是微觀的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實際教學中，每節(jié)實驗課時間較短，用一節(jié)課的時間，有些學生找不到物像，而下一節(jié)還有新的內(nèi)容。為了使更多的學生找到物像，先利用多媒體將物像投影到大屏幕上，既幫助學生找物像，又能協(xié)助實驗，使學生看清細胞的微觀結(jié)構(gòu)。

六、可以通過多媒體為課堂教學搜集豐富的教學資源

在學習"動物的行為"中，利用多媒體教學將《動物世界》、《傳奇》、《國家地理雜志》中有關(guān)動物行為的影像資料，針對本章中要講的具體知識做一個短片，將動物豐富的生活畫面展示給學生，使學生很容易的掌握了本節(jié)的知識。盡管多媒體在生物教學中占據(jù)很大的優(yōu)勢，但我們也要看到它隨之產(chǎn)生的問題也要引起教師注意。應(yīng)用不好，多媒體只會起到記事黑板的作用；有時畫面做得太花哨，學生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過分依賴教學媒體，把生物課堂變成了華而不實影像廳；問題更嚴重的是，有的教師覺得實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件的最大誤區(qū)。另外，生物教學離不開實驗，在實驗中調(diào)動學生的各個感官，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。每個實驗只有讓學生親自動手實踐，才能加深學生的理解和記憶，所以教師在實驗教學中不能讓學生看看實驗就行了，一定要讓學生親自動手。 多媒體教學是一種技術(shù)，更是一種教學方式，但不是每節(jié)課都適用，應(yīng)從實際情況出發(fā)，找準應(yīng)用的最佳切入點，避免處處濫用；同時在課件的制作方面應(yīng)緊扣教材重點，圖像和音頻等方面避免過分渲染，更不能為了課件而制作課件，無的放矢，粗制濫造。

總之，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來，只要我們能夠擺正學生——教師——多媒體之間的關(guān)系。明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，就會促進課堂教學模式的進一步優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。多媒體在課堂教學中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學科的整合。以上觀點是我的個人的一點認識，如有不妥之處，望專家們給予指正。

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