體驗(yàn)式外語教學(xué)對(duì)高校教師職業(yè)發(fā)展的影響

摘要：體驗(yàn)式外語教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)了以人為本。對(duì)體驗(yàn)式外語教學(xué)的研究，豐富了外語教學(xué)的理論，拓寬了外語教學(xué)研究的視野和路徑，增加了外語教學(xué)的實(shí)踐手段，提升了教師教學(xué)的教學(xué)能力，科研能力及探究能力，對(duì)教師職業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)；外語教學(xué)；高校教師；影響

一、體驗(yàn)式外語教學(xué)的概念及特征

美國社會(huì)學(xué)家阿爾溫托夫勒（Toffler）告訴我們，人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遵循這樣的發(fā)展模式：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)—產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)—服務(wù)經(jīng)濟(jì)—體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)。托夫勒是這樣闡述體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的：人們對(duì)產(chǎn)品的選擇不再僅僅是對(duì)數(shù)量、質(zhì)量、服務(wù)的問題，而是以對(duì)這種產(chǎn)品的情感，態(tài)度、感受來決定最終選擇。對(duì)情感，態(tài)度和價(jià)值的重視，正好與一直追求人文素養(yǎng)的外語教學(xué)理念相契合。隨著“體驗(yàn)”涉及到了社會(huì)科學(xué)的不同學(xué)科，體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為時(shí)代的產(chǎn)物在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)了“體驗(yàn)時(shí)代”的主體特征。體驗(yàn)式外語教學(xué)的特點(diǎn)就是從語言的體驗(yàn)性本質(zhì)出發(fā)，以相應(yīng)的形式和內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的各種語言體驗(yàn)因素，目的在于順應(yīng)學(xué)習(xí)者外部學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)要求，以實(shí)現(xiàn)最佳的理想效果。

那么何為體驗(yàn)式外語教學(xué)？劉援（2011）指出，“體驗(yàn)式外語教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力，以情景、互動(dòng)、任務(wù)/項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為主要方法，更多借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合外語教學(xué)資源，搭建二語習(xí)得的語言生態(tài)壞境，營造外語學(xué)習(xí)的人文壞境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，獲得語言交際能力的新型外語教學(xué)模式”?！皡⑴c（Engagement）”、“愉悅（Enjoyment）”、“共鳴（Enhancement）”和“壞境（Environment）”是體驗(yàn)式外語教學(xué)的四要素。簡稱“4E模型”或“4E理論”。這4個(gè)要素是3+1關(guān)系，體驗(yàn)是“參與”“愉悅”和“共鳴”三要素在一定的“環(huán)境”中演化的過程?！皡⑴c”前提，“愉悅”是體驗(yàn)的情感基礎(chǔ)，“共鳴”是體驗(yàn)達(dá)到的效果，而壞境是“參與”、“愉悅”、和“共鳴”的條件。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)從哲學(xué)上講，是人類的一種認(rèn)識(shí)觀。哲學(xué)家們對(duì)體驗(yàn)的研究結(jié)論主要體現(xiàn)在三個(gè)原則中，它們分別是：心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無意識(shí)性和思維的隱喻性。以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的產(chǎn)生和認(rèn)知遵循“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”這一核心思想。體驗(yàn)式外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)論既不是純粹的行為主義學(xué)習(xí)理論，也不是純粹的經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)理論，而是唯物辯證法認(rèn)識(shí)論。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，從體驗(yàn)和反思中獲得知識(shí)、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)方式。皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)是個(gè)體積極參與的意義構(gòu)建，是個(gè)體根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解。建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過外界傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化情景的相互作用中通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

三、體驗(yàn)式外語教學(xué)對(duì)高校教師發(fā)展的影響

教師的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)人才的大事。體驗(yàn)式外語教學(xué)活動(dòng)對(duì)作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、管理者和評(píng)價(jià)者的教師提出了更高要求。一個(gè)好的高校教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有較高的語言能力，熟練的教學(xué)方法，還要有豐富的教育理論知識(shí)，較強(qiáng)的科研能力。若要緊跟時(shí)代步伐，走在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，他們就不得不轉(zhuǎn)變觀念，全面提升專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)管理水平。針對(duì)體驗(yàn)式外語教學(xué)對(duì)教師發(fā)展的影響，本文從以下3個(gè)方面做了分析：

（一）更新了教學(xué)思想

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體驗(yàn)式外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反思和自測、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主。這些無疑對(duì)教師的教學(xué)思想是一種沖擊。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，需要更新以往的教學(xué)理念，根據(jù)體驗(yàn)的4E 模型，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合豐富的外語教學(xué)資源，構(gòu)建支撐“參與“、”愉悅”、“共鳴”三要素的仿真語言生態(tài)壞境，創(chuàng)新教學(xué)教法。現(xiàn)如今，微課，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)，正是教師教學(xué)理念發(fā)生變化的極好體現(xiàn)。這些課堂活動(dòng)均突出了學(xué)生的自主性、參與性和互動(dòng)性。以微課為例，微課的精髓在于課程容量小、主題清晰、設(shè)計(jì)新穎簡潔。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際與理論相結(jié)合，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)了教學(xué)觀的改變

教學(xué)觀是比較抽象的教育思想或教育信念。它對(duì)教師的教學(xué)行為具有重要的影響，教學(xué)觀念不同的教師具有不同的教學(xué)行為，因而在教學(xué)中使用的教學(xué)方法也不同。以行為主義模式為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)過程是在教師控制下的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)積累和模仿。而以體驗(yàn)教育觀為核心的當(dāng)代外語教育思想側(cè)重應(yīng)用和創(chuàng)造，重學(xué)生的參與和合作，強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)教師的作用不僅僅是語言的傳授者，而是作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，管理者，參與者和評(píng)價(jià)者。教師角色的變化說明在體驗(yàn)英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以自主、合作、交流和互動(dòng)為特色的新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式正在取代傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，師生關(guān)系也日趨平等。

（三）增強(qiáng)了教師自我發(fā)展能力意識(shí)

教師自我發(fā)展的能力包含自我學(xué)習(xí)，自我反思，自我評(píng)價(jià)，自我更新，自我挑戰(zhàn)。這些自我發(fā)展的能力是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和保證教學(xué)質(zhì)量的前提（夏紀(jì)梅，2006）。體驗(yàn)式外語教學(xué)，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，而不是直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識(shí)。這種新的教學(xué)理念無疑對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)，自我反思能力和自我更新能力的提升有積極的作用。教師職業(yè)能力的發(fā)展，不僅來自教師教學(xué)觀念的變化，而且與教學(xué)活動(dòng)密不可分。教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)觀念的變化，同時(shí)又可以促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展。

四、總結(jié)

體驗(yàn)式外語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反思和自測，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主，強(qiáng)調(diào)師生的平等與合作。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極協(xié)作，充分享受到學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感。教師在教學(xué)過程中融入了個(gè)人的思維，智慧和創(chuàng)新。不再是一個(gè)“照本宣科”的教書匠，而是一個(gè)有思想，有能力的“藝術(shù)家”。體驗(yàn)式外語教學(xué)，推動(dòng)了教師教學(xué)思想，教學(xué)方法的更新，提供了教師自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我完善的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)教師職業(yè)能力的發(fā)展有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：盧秋艷，女，河南鄭州人，碩士，鄭州師范學(xué)院 職稱：講師。