王秋艷

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以后整個教學(xué)中的基礎(chǔ)，因此教學(xué)老師要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)方案，通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

一、新課改背景下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)問題

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文低年級教學(xué)工作發(fā)生了好多變化，可是從現(xiàn)在閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，依然存在不少問題。

（一）閱讀教學(xué)模式僵化死板

現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)會花費(fèi)大量的時間，將整節(jié)課程都安排的井井有條，但是缺少靈活性。導(dǎo)致了教師在開展課堂教學(xué)的時候，對一些無法預(yù)見的元素，打亂教師的課堂計劃，從而造成課堂形式混亂。還有的教師，為了能夠較快的完成課程計劃，不顧學(xué)生對于知識的掌握情況，一味的加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生難以在短時間內(nèi)消化大量的知識。這種教學(xué)模式，并沒有能夠?qū)W(xué)生興趣作為依托，沒有能夠以學(xué)生為主體，最終導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)模式定位不清

長期以來，語文閱讀教學(xué)的形式比較陳舊以及封閉，很多教師開展課堂教學(xué)工作的時候，通常都使用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長期處在被動接受的位置上，無法充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。對于這種情況，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，很多教師都希望能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來提升課堂教學(xué)效率?？墒?，在改革的時候，教師無法準(zhǔn)確而又全面的對教學(xué)模式進(jìn)行清晰的定位，學(xué)生出現(xiàn)了過分放縱的情況，課堂呈現(xiàn)出無秩序以及無紀(jì)律的局面，其原因在于教師無法準(zhǔn)確掌握度。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)這個階段的學(xué)生比較好動，并不喜歡安靜的待在教室當(dāng)中閱讀，特別是對于低年級的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙偌o(jì)律觀念，崇尚自由，抵抗以及反感閱讀對他們的束縛。例如，在很多小學(xué)課堂教學(xué)中，都會出現(xiàn)學(xué)生開小差的情況，其原因就在于學(xué)生對課程內(nèi)容不敢興趣，一般學(xué)生對于自己不感興趣的事情都存在抵觸的情緒。學(xué)生閱讀興趣不高也和教師所使用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的時候，使用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少與學(xué)生之間的互動以及交流，從而降低了學(xué)生的閱讀積極性。

（四）課程安排不夠合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理。部分學(xué)校對于閱讀課程重視程度較低，會把閱讀課程改成英語以及數(shù)學(xué)課等，導(dǎo)致了閱讀課程的數(shù)量被極大的降低。在閱讀課程教學(xué)過程中，很多教師都使用傳統(tǒng)教師模式，讓學(xué)生自己閱讀，然后教師通讀一遍閱讀材料，讓學(xué)生記憶其中的某些經(jīng)典段落。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在內(nèi)容安排上缺少新意。

二、新課改背景下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)那都是最好的老師，只要學(xué)生有了閱讀興趣，就會激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式多種多樣，例如按照課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更加靈活的情境，采用有趣而又生動的競賽，設(shè)置探究性的問題，采用信息技術(shù)手段等。例如在蝌蚪找媽媽這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，教師可以預(yù)設(shè)小蝌蚪找媽媽的原因是什么；小蝌蚪的媽媽去了哪里？這類新穎的問題，從而有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

低年級的學(xué)生一般自制力都比較差，因此在閱讀教學(xué)的時候，課堂會出現(xiàn)忽冷忽熱的情況，此時教師就要注重對學(xué)生思維主動性的調(diào)動。在學(xué)生無法深刻理解課文內(nèi)容的時候，就可以追問一些更加深入的問題，使得學(xué)生的注意力能夠時刻維持在閱讀材料上。同時，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師也可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開朗的感覺。只要提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以更加主動的開展閱讀活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代社會發(fā)展更加關(guān)注人才創(chuàng)新能力。教師需要使用發(fā)展的眼光來應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知與思維形式，通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，挖掘更加有效的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生需求的個性化閱讀課程。教學(xué)過程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為基礎(chǔ)，拓展充分挖掘?qū)W生潛能的方法。比如教師可以將情境模擬以及表演融入到學(xué)生閱讀過程中，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新，轉(zhuǎn)變他們對于語文閱讀教學(xué)的陳舊想法，為學(xué)生提供更多能夠鍛煉自我的舞臺，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀能力以及效率的提升都需要以良好的閱讀習(xí)慣為依托。良好閱讀習(xí)慣如果養(yǎng)成，就會成為學(xué)生今后的寶貴財富，并受用終生。小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，主動克服閱讀過程中出現(xiàn)的各種困難，對于不認(rèn)識的字詞要習(xí)慣使用工具書來自我解決，防止養(yǎng)成依賴他人的不良習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)概況

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生時代的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)的好壞直接影響著日后學(xué)習(xí)的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)為日后其他學(xué)科的各個學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是主要學(xué)習(xí)拼音，寫作和閱讀三方面，同時這也是語文學(xué)科的重要部分，文學(xué)科能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)語。

小學(xué)語文在教學(xué)活動中比較常用的教學(xué)方式板塊式的閱讀教學(xué)，它主要可以分為：課內(nèi)閱讀、課外閱讀和閱讀技巧。這幾個環(huán)節(jié)之間是相輔相成的，只有同時掌握三個板塊的內(nèi)容才能夠有效地提高學(xué)生的閱讀、理解能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行方案設(shè)計，通過科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的閱讀理解能力你以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過結(jié)合小學(xué)語文的閱讀特點(diǎn)在短時間內(nèi)，爭取最好的教學(xué)效果積極完成小學(xué)閱讀教學(xué)得目標(biāo)，這同時也體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)閱讀的有效性。

四、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)原則

（一）閱讀內(nèi)容與學(xué)生年齡相適應(yīng)

小學(xué)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，認(rèn)識的文字、水平有限，因此老師在促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀的積極性時，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡和閱讀能力進(jìn)行合理的安排，選擇提供給學(xué)生一些適合其年齡特征的閱讀內(nèi)容，首先達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力，其次還降低了學(xué)生的閱讀障礙。在選擇閱讀內(nèi)容時，可以通過選擇一些寓言故事等以及其他一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀以及交流。與此同時，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生展開想象，或者可以將閱讀的故事變成童話劇的故事讓學(xué)生自主表演，增加學(xué)生的閱讀興趣。最后，多選擇一些故事情節(jié)比較好的色彩感覺比較強(qiáng)烈的閱讀內(nèi)容，并且積極融入的學(xué)生的日常生活，以這些為閱讀教學(xué)和實(shí)踐的讀物。

（二）處理好整體閱讀與細(xì)節(jié)關(guān)系

學(xué)生語文知識水平的高低以及語文能力的大小直接反映在了閱讀能力上，它們之間的關(guān)系是密不可分的。只有良好的語言文字基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行更好的閱讀，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)中必須要處理好整體與局部的關(guān)系。在學(xué)生閱讀文本時，必須要注意其整體感受，確保其能夠清晰地表達(dá)出閱讀文章的基本含，形成一個比較完整的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以根據(jù)文本中的細(xì)節(jié)有益的引導(dǎo)學(xué)生加深其對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象。同時，隨時觀察學(xué)生的理解能力以及語言水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀情況，循序漸進(jìn)的增加閱讀任務(wù)，并達(dá)到最終提高閱讀能力的目標(biāo)。

（三）注重閱讀教學(xué)的課外延伸

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以課本為核心內(nèi)容，但又不局限于課本，不斷的增加學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的習(xí)慣?？梢赃m當(dāng)增加與課文教材結(jié)構(gòu)相類似的文章，體會文本的含義，擴(kuò)大閱讀量，通過閱讀提高能力，適時地展開課外延伸閱讀活動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)改革措施

（一）注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)低年級階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性階段，所以必須要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。由于每個學(xué)生的特點(diǎn)與接受能力不同，因此，必須根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)心理，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時，還要減少對學(xué)生閱讀過程中的干預(yù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，自由安排內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，將自己的閱讀收獲，分享給其他同學(xué)，在鞏固了閱讀效果的同時提高了閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)在我國的閱讀教學(xué)還是處于相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生參與的積極性較差，課堂氛圍沉悶，缺乏閱讀興趣。所以，我們應(yīng)該要改進(jìn)以往的教學(xué)方式，通過不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教室進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行及時的交流和溝通，起到積極的引導(dǎo)作用，確保其閱讀質(zhì)量。

（三）注重拓展閱讀對學(xué)生產(chǎn)生的影響

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，當(dāng)應(yīng)適當(dāng)?shù)耐黄普Z文教材的局限性，增加閱讀面擴(kuò)展閱讀視野。在完成傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)后，增加對課外閱讀的指導(dǎo)，巧妙地結(jié)合課堂知識與課外閱讀知識，有效的提高了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)自主閱讀意識。教師還應(yīng)該在學(xué)生選擇讀物時進(jìn)行有效的指導(dǎo)，盡量選擇適合其年齡的讀物，減少閱讀困難，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如現(xiàn)在比較適合低年級學(xué)生的閱讀文本有：《三只小豬》、《小紅帽》等，這些圖書中插畫較多，故事內(nèi)容容易理解生動有趣，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在完成課上閱讀之后此外，可以和家長進(jìn)行積極的溝通一同完成課外閱讀指導(dǎo)，提高家長對閱讀重要性的認(rèn)識，通過家長課后指導(dǎo)，提高學(xué)生的，閱讀能力水平。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨著新課改的不斷推進(jìn)，也有了更高的要求。首先需要教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，低年級小學(xué)生由于心智不成，因此在選擇閱讀文本時，要滿足小學(xué)生的心理需求符合其心理特點(diǎn)，同時還可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。