彭璽

摘要：專門用途英語，又稱特殊用途英語，即ESP（EnglishforSpecialPurposes）。ESP已在高職英語教學(xué)中得到了廣泛推廣，也成為了外語教育界研究的熱點之一。主要分析高職ESP課程教學(xué)中存在的問題，再在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略以提高ESP的教學(xué)效果，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；教材的選取和編寫；教學(xué)技巧；學(xué)習(xí)效果評估；師資培養(yǎng)

專門用途英語，即ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、服裝英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀及論文寫作英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能。力ESP教學(xué)的開展主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：課程設(shè)置、教材的選取和編寫，教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)效果評估和師資培養(yǎng)[1]。雖然ESP教學(xué)已在高職學(xué)校的英語教學(xué)中得到了普及，但是在具體的教學(xué)過程中仍存在不少的問題，制約了學(xué)習(xí)效果。

一、對策建議

（一）課程沒置的改進(jìn)方向可以從Strevens對ESP的定義中關(guān)于ESP的兩個絕對特征得到啟示：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科，職業(yè)以及活動有關(guān)[1]；重點應(yīng)放在努力使詞法，詞匯，篇章結(jié)構(gòu)與特定的活動相適應(yīng)的語言運用上。那么ESP課程設(shè)計需要充分考慮學(xué)生需求與市場之間的關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。

（二）國內(nèi)外很多學(xué)者對ESP教材的編寫進(jìn)行過探討，ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，尤其要有這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等，而且教材應(yīng)具有實用性和趣味性，實用性有助于思想ESP課程的教學(xué)目標(biāo)，有趣味才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在ESP教材的選擇和編排過程中，應(yīng)該分析不同專業(yè)、題材的文體，對其語言特點和修辭技巧進(jìn)行歸納、推理，一直到相關(guān)專業(yè)的實際交際。ESP教材在選題上，應(yīng)突出實際性原則，其設(shè)計應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動，同時老師也可以利用活頁、講義作為補充材料。在素材的編排上也應(yīng)該注意語言難度的梯度和材料的趣味性。ESP教材也可以有個高職院校根據(jù)各自所設(shè)專業(yè)、生源地情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會或用人單位需求、以及周課時數(shù)，引進(jìn)原版教材或教研組自己改寫或編寫教材。這樣，編寫的教材會更貼近專業(yè)，貼近學(xué)生實際情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力。

（三）ESP課堂教學(xué)應(yīng)堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。老師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，分析其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)特點，相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)過程中，老師要靈活地采用啟發(fā)式，研究式，討論式等教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，盡可能多的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。課堂上，老師應(yīng)把案例教學(xué)法，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法引入課堂，讓學(xué)生接觸真實的語言使用場景，以優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）在學(xué)習(xí)效果評評估方式上，可采用老師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多元化評估手段，結(jié)合課堂討論，作業(yè)完成，學(xué)習(xí)態(tài)度等評價內(nèi)容，建立課內(nèi)、課外評價相結(jié)合的評價方式。也有學(xué)者指出，可以采用兩個課堂與實地相結(jié)合的評價方法，可以把實驗室、學(xué)習(xí)車間、機(jī)房用作考核場所。可讓學(xué)生根據(jù)書面的英文說明或老師的口頭指令來完成相應(yīng)的操作。這樣有利于學(xué)生體驗專業(yè)英語在實際工作場景中的運用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果。也可以采用口試、筆試相結(jié)合的方式，筆試的內(nèi)容可以是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)資料的翻譯，口試的內(nèi)容不僅要涉及常用會話，且要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，通過考核提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力。

（五）開展合作教學(xué)。建立一支穩(wěn)定的既懂英語又懂專業(yè)的ESP教師隊伍。無論是由英語老師抑或是由專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)專業(yè)英語的教學(xué)都有其局限性，要改變這一狀況可以從幾方面人手。一是可以鼓勵英語教師攻讀其他專業(yè)的碩士或博士[2]。但由于很多英語老師考研或考博會選擇文科專業(yè)，那么與理科相關(guān)的ESP教師，應(yīng)該挑選英語優(yōu)秀的老師就英語進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為日后ESP師資的合格儲備。二是采用合作教學(xué)模式，即專業(yè)教師與英語教師進(jìn)行合作共同完成ESP的教學(xué)。有的學(xué)者提出可以大膽地嘗試語言教師與專業(yè)教師之間的全面合作，相互配合，取長補短，不僅可以嘗試由英語教師主講、專業(yè)教師輔助的形式，也可以嘗試由專業(yè)教師主講、英語教師輔助的形式，甚至還可以嘗試通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、合理安排課時，讓語言教師和專業(yè)教師全面分享教學(xué)職責(zé)。還有，為了滿足ESP學(xué)習(xí)者的特定需求，ESP教師必須和專業(yè)領(lǐng)域的專家密切合作，這種合作可以從課程開發(fā)階段一支持續(xù)到教學(xué)階段，這有利于教學(xué)效益的大大提高。教學(xué)效益必會大大提高。

二、結(jié)語

ESP是培養(yǎng)有著專業(yè)知識的英語人才，這正與高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)不謀而合，它更是體現(xiàn)高職辦學(xué)特色和展現(xiàn)學(xué)校市場競爭力的優(yōu)勢所在。為了使ESP教學(xué)取得好的教學(xué)效果，高職院校的相關(guān)部門和ESP教師應(yīng)該ESP教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位；選取和編寫符合ESP教學(xué)特點的優(yōu)秀教材；堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式；建立課內(nèi)、課外評價相結(jié)合的評價方式；建立一支穩(wěn)定的既懂英語又懂專業(yè)的合格ESP教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞云.基于需求調(diào)查的高職非英語專業(yè)ESP翻譯教學(xué)模式之反思與探索[J].對外經(jīng)貿(mào)，2017（9）：146-150

[2]陳望波，劉雯.基于ESP理論的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（2）：124-128