張博

摘要：幼兒處于其情感特征和人格特質(zhì)形成的關鍵時期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強教學的引導性和教學效果，同時還有助于對幼兒的情感發(fā)育進行積極引導，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，本文就將對相關問題進行分析和研究。

關鍵詞：情感教育；幼兒教育；生活化；多樣性

一、研究背景

幼兒教育屬于啟蒙和引導性教育，對于幼兒性格因素和人格特質(zhì)的形成起著舉足輕重的作用，在現(xiàn)代教育體系中，幼兒教育的比重與重要性也不斷上升，科學合理的幼兒教育不僅是幼兒認知外部世界的重要組成因素，同時也是其后續(xù)教育的重要基礎。根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育理念，幼兒教育要重視引導與啟發(fā)，同時關注于和幼兒的溝通交流，而在與幼兒的溝通交流之中，應該著力體現(xiàn)人本關懷，也就是加強教育中的情感教育和情感交流。

我國在逐步倡導教育人性化、素質(zhì)化之后，開始引入情感教育這一概念，由于幼兒處于其情感特征和人格特質(zhì)形成的關鍵時期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強教學的引導性和教學效果，同時還有助于對幼兒的情感發(fā)育進行積極引導，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，因而情感教育在幼兒教育中的運用近年來越發(fā)受到學前教育的高度關注。

二、幼兒情感教育的特征

（一）涉及范圍廣

幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認識，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進，因人而異，因時而異。

（二）專業(yè)化程度低

正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導性教育，專業(yè)化的知識教育并不是這一教育體系的重點，同時幼兒自身的分析和認知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專業(yè)化知識的角度展開，相反，而應該盡可能地與幼兒的生活息息相關，增加其熟悉感和認同感。

（三）可塑造性強

在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時對幼兒的人格特質(zhì)以及對外部世界的感知起到積極推動作用，這也是情感教育的一個重大優(yōu)勢。

三、幼兒情感教育的核心思想

如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學效果，這是幼兒情感教育的關鍵問題。在這一方面，其指導思想便是要將幼兒作為教學的核心，根據(jù)幼兒的喜好和特點來設計與開展教學，也就是以人為本教學思想的貫徹。在教學中注意融入與幼兒品德、性格等相關因素的訓練，加強教學雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的核心指導思想。

四、加強幼兒情感教育的途徑

（一）采用生活化的模式

生活化的教學模式即在將教學置于生活化的情境之中，以加強幼兒的熟悉感和認同感。由于幼兒生活活動范圍有限，生活中的許多場景他們實際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學時，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時組織小朋友思考應該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認知和記憶，教學效果較好。

（二）采取多樣性的途徑

幼兒教育應該避免過于專業(yè)化的灌輸模式，而應該針對幼兒好奇心強，活潑好動等特點，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學系統(tǒng)的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學內(nèi)容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會根據(jù)小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時配合《巧虎》《藍貓》等動畫片，也可以讓小朋友從中學到不少生活常識。

而在學校和教室之外，則應該設置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學校所在的街道進行宣傳，這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動，可以大大加強幼兒對外部社會的認知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。

（三）以人為本，關注學生個人

以人為本的教學思維是情感教育的重要模式，即將學生作為教學的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學內(nèi)容進行復制拷貝式的灌輸，而是要充分結合幼兒的個體特點，因人而異，使得每一次教學都是一次創(chuàng)新。

除此之外，在教學的過程中，要經(jīng)常對教學效果進行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時刻調(diào)整教學計劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。

五、結語

情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學實踐中表現(xiàn)出了比較突出的教學效果，基于對幼兒個人特質(zhì)和情感引導的優(yōu)勢，情感教育值得進行深入的研究，以對幼兒教育形成更好的引導，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發(fā)展。