基于信息化平臺的翻轉課堂建設探討

[摘 要] 論文基于信息化管理的思想，將信息技術應用于翻轉課堂，從時空兩個維度對翻轉課堂的建設進行了探討。在空間維度，論文提出了一套翻轉課堂教學集成管理平臺，對該平臺的功能結構進行了定義和描述；在時間維度，論文提出了基于該平臺的翻轉課堂教學組織方式，對教學組織的各環(huán)節(jié)進行了界定和說明。

[關鍵詞] 信息化；翻轉課堂；教學集成管理平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 092

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0220- 04

1 教育信息化的重要性

自1997年召開的首屆全國信息化工作會議以來，信息化技術在我國得到迅速的發(fā)展和應用，尤其在工業(yè)領域，各種信息化技術和系統(tǒng)得到大量的普及和應用，成為促進社會發(fā)展的又一強大生產力。雖然，信息化技術在社會的各行業(yè)得到了大量的發(fā)展和應用，但是在教育行業(yè)，信息化技術還有很大的發(fā)展和探索空間[1]。

黨的十九大報告提出了要堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略等一系列重大戰(zhàn)略，提出必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。十九大代表、教育部副部長杜占元說：“加快教育信息化發(fā)展，是對全面推動教育現(xiàn)代化的有力支撐”。

早在2017年初，教育部辦公廳根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的總體部署，研究制定了《2017年教育信息化工作要點》，明確了國家在教育信息化方面的目標和任務[2]。由此可見，當前國家對教育信息化的重視程度，國家在戰(zhàn)略層面給出了教育信息化的思路和總體部署。在具體的貫徹執(zhí)行上，如何來實現(xiàn)，還需要廣大的教育工作者的努力和思考。

2 高校信息化的難點

高校信息化建設可以分成兩部分：高校管理信息化和高校教學信息化。高校管理信息化主要針對高校日常的行政事務管理工作。高校教學信息化是指高校教學工作中，與教學過程直接相關的信息化工作。

高校管理信息化相對比較容易，比如：辦公自動化系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、排課管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、研究生管理系統(tǒng)等在高校中得到普遍的應用。但是老師的教學大部分還是傳統(tǒng)的教學方式，相較于最早的黑板式教學，現(xiàn)在普遍是PPT教學，信息化程度很低，成為整個教育信息化中的難點。

3 信息化模式下的教學模式變化

傳統(tǒng)的教學模式是課堂上老師“滿堂灌”，課后學生復習、完成作業(yè)，俗稱“填鴨式教學”。這種傳統(tǒng)的教學方式早已被教育界所詬病，但是依然是我們當前主要的教學方式。在信息化模式下，如果還是這種傳統(tǒng)的教學模式，顯然對于教學的推動作用非常有限，因此，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行變革。當前一個研究改革的熱點就是“翻轉課堂”。所謂的“翻轉”就是將課內和課外的內容進行了“顛倒”。傳統(tǒng)的教學方式下，是課內講、學，課外復習、鞏固；翻轉課堂模式下，是課外講、學，課內討論、鞏固[3，4]。翻轉課堂是從時空角度，對傳統(tǒng)教學模式進行的變革，但是翻轉課堂本身并不能解決教學過程中的數(shù)據(jù)和信息分散化的問題，因此在實際的推進過程中也面臨很多問題。如果能夠通過一個集成化的教學信息平臺，將學生的學習內容、掌握的程度、教師的授課、作業(yè)、測試等過程環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)和信息都集成起來，將能夠為翻轉課堂的推進提供一套集成的管理系統(tǒng)和相對標準的教學組織規(guī)范，從而為翻轉課堂的推進提供一個支撐平臺。

4 翻轉課堂教學集成管理平臺的功能設計

一般翻轉課堂從空間的角度看，分為兩部分：課外和課內。課外學生自主學習、復習鞏固、交流討論，課內老師學生互動討論，消化知識，解決課外學生沒有解決的問題。因此，該平臺的設計從整體上分成兩大子系統(tǒng)：課外系統(tǒng)和課內系統(tǒng)。其整體結構圖如圖1所示。

4.1 課外系統(tǒng)的功能

課外系統(tǒng)包括課件子系統(tǒng)、學習筆記系統(tǒng)、問題記錄系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和分析系統(tǒng)。課件包括PPT、微視頻、參考資料、習題四個模塊。課件是學生課前學習的主要內容來源，PPT為學習提供知識點內容和知識點結構關系的靜態(tài)描述，通過PPT有助于學生從整體上對知識點的結構進行把握；微視頻輔助PPT提供相關知識點的動態(tài)講解過程。有的知識點適合靜態(tài)的描述、有的知識點需要動態(tài)的講解過程，通過PPT和微視頻，從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度，綜合完成對知識內容的講解。

參考資料為知識點的拓展和背景提供學習資料，學生根據(jù)需要可以閱讀參考資料，從而對知識點有更深入、更全面的把握。

習題或思考題是作為對知識點學習效果的自我檢驗測試題，學生通過習題測驗自己對前面知識點的掌握理解情況，從而確定是否需要重復查看學習前面的知識點。

學習筆記是課前系統(tǒng)的一個重要組成部分，該模塊可以讓學生在線記錄自己的學習筆記，從學生自己的理解和需要，創(chuàng)建自己的知識點結構，方便自己以后的復習記憶。同時同學之間可以進行筆記共享，達到相互學習的效果。因為是在線記錄，所以避免了傳統(tǒng)紙質記錄可能丟失的風險。

問題記錄是對課前學習過程中不懂的疑問進行記錄，在學習過程中可以隨時記錄暫時不明白的問題點。問題點有兩種狀態(tài)，已解決和未解決，通過前期學習，弄懂的問題可以刪除，也可以將其標記為已解決。最好的方式是不要刪除，而是標記為已解決，這樣在以后的復習過程中，可以了解自己對知識理解掌握的過程，有助于更進一步加深對知識點掌握，以及對其他知識點的融會貫通。對于未解決的問題，老師在課前進行集中梳理，對相似的問題進行歸類凝練，并準備在課堂中進行講解。

互動交流系統(tǒng)是一個線上的即時交流平臺，學生在學習過程中有疑問可以通過該平臺發(fā)布問題并請求幫助，其他同學和老師可以收到并提供解答，或相互討論，即時解決學生出現(xiàn)的疑難問題。

課后作業(yè)系統(tǒng)，針對課中的知識點，老師布置課后學生需要完成的作業(yè)，學生在線完成并提交。作業(yè)系統(tǒng)與微測系統(tǒng)的區(qū)別是，微測系統(tǒng)主要以選擇題為主，系統(tǒng)能夠自動判題[5]，作業(yè)模塊可以包括問答、計算等復雜題型，需要系統(tǒng)協(xié)助老師共同判題。通過作業(yè)系統(tǒng)了解學生對知識點的綜合理解和掌握情況。

分析系統(tǒng)提供對教學數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析功能。針對學生學習過程數(shù)據(jù)，能夠對學生的學習過程中，產生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，據(jù)此老師可以把握學生對知識點理解上容易出現(xiàn)的問題，從而有針對性對課件內容進行改進優(yōu)化，讓學生更容易理解和掌握，成為促進教學內容不斷改進優(yōu)化的正反饋。平時成績計算系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)、測驗數(shù)據(jù)自動計算平時成績，使得對平時成績的考核更加全面精確。

4.2 課內系統(tǒng)的功能

課內系統(tǒng)主要包括互動白板子系統(tǒng)和微測系統(tǒng)。互動白板是課堂中的一個專用交互平臺。通過該平臺展示老師根據(jù)課前學生所提的問題，經過凝練歸類后的問題列表，同時在課堂討論中，學生有新的問題，通過手機可以即時在系統(tǒng)中填報，并顯示在互動白板中，一方面減少了同學逐個發(fā)言的時間，另一方面，老師和同學可以一同對新的問題進行交流探討，成為課堂互動的導引平臺。

微測系統(tǒng)是老師可以在課堂中靈活運用的一個測驗平臺，主要以選擇題為主。根據(jù)課堂中相關知識點的講解情況，老師設置幾個測驗題目，現(xiàn)場學生通過手機端登錄、答題提交，系統(tǒng)自動判題，并給出各題目的答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過答題情況，老師可以掌握學生對相關知識點的理解和掌握程度，然后進行有針對性的講解，從而及時糾正學生所犯的錯誤，并加深對知識點的理解。

5 翻轉課堂的教學組織

基于上述的翻轉課堂集成管理平臺，從時間維度來看，具體的教學組織流程如圖2所示。

5.1 課件設計

首先由教師針對教學知識點組織好教學課件，并上傳至教學平臺。課件的組織包括四部分：PPT、微視頻、習題和參考資料。老師直接按照正常的PPT制作方式來制作，制作完成后，直接上傳至平臺，即可在線查看。微視頻的制作結合PPT內容來進行，在制作微視頻和PPT時，要注意處理好微視頻和PPT的關系，有的知識點通過靜態(tài)的頁面展示就足夠了，就沒有必要再制作成微視頻，微視頻適合于需要某個過程來講述的知識點，比如數(shù)學中的公式推理等。PPT中的內容查詢起來比較方便，視頻中的內容在查詢時比較麻煩。

PPT和微視頻制作完成后，根據(jù)需要可以添加參考資料信息，方便學生延展或深入學習。網絡或電子版的參考資料更好，這樣可以直接添加相關資源的鏈接地址，學生可以直接點擊地址跳轉到資源頁面，這樣可以極大減少跑圖書館查閱紙質圖書資料的時間，從而讓學生能夠充分利用課前的學習時間。

針對知識點，最好能夠配套幾個練習題，在學生學習完后，可以根據(jù)需要進行練習自測，自我檢驗學習的效果，該習題僅作為學生自我測試用，測試自己對知識點的理解和掌握程度，允許學生無限次重新答題自測，答題成績不計入最終課程考核成績。雖然允許學生無限次答題自測，但是每次測試的結果系統(tǒng)都進行保留記錄，保留的目的是為了從后臺，系統(tǒng)能夠匯總分析知識點對學生的學習理解難度，比如某個知識點普遍都自測了三遍以上，前面的答對率普遍偏低，說明學生對該知識點理解起來有一定的難度，老師從分析系統(tǒng)中看到這種現(xiàn)象后，能夠對課件內容進行優(yōu)化改進，想辦法盡量降低學生學習的難度，從而提升學習的效果。

5.2 學生學習

學生根據(jù)老師發(fā)布的學習要求，通過查看PPT和微視頻進行自學。學習過程中可以隨時通過系統(tǒng)的筆記模塊，在線記錄學習筆記，通過問題記錄模塊，記錄疑難問題，這樣有助于提升學習的效率。在學習課件的同時，也可以查看其它同學共享的學習筆記，或共享自己的學習筆記。針對自己的疑難問題，同學間可以直接面對面相互討論，或通過互動交流平臺與同學老師互動討論，已解決的問題在系統(tǒng)中標記為已解決。

5.3 問題匯總

老師通過系統(tǒng)可以看到學生記錄在系統(tǒng)中沒有解決的問題，針對這些問題逐個瀏覽，相同或相似的問題進行合并、歸類。作為課堂上討論講解的重點，并對講解內容進行備課。根據(jù)需要，針對知識點在系統(tǒng)中設計相應的課堂微測題和課后作業(yè)。

5.4 課堂互動

課堂上，通過互動白板展示老師凝練后的問題列表。首先鼓勵學生組建“講解團”，針對某個問題點，看是否有已經理解掌握的學生愿意承擔該問題點的講師，最好是二到四名的學生進行“談話式”共同講解。所謂談話式講解，就是采用類似于電視上的談話節(jié)目形式，學生在講解時，不是老師那種說教式的講解，而是聊天似得進行述說，一名同學在講解時，其他同學或老師可以隨時進行附和或補充，從而集多人所長，將問題點講解的更加透徹。

如果是學生講解不了的問題，再由老師進行講解，老師講解過程中，學生可以隨時提出疑問或與老師討論。

問題點講解后，可以根據(jù)需要通過課堂微測系統(tǒng)進行現(xiàn)場測試，該測試是針對課前學習和當前課堂講解后，對學生掌握情況的檢測，并對測試中出現(xiàn)的問題進行當場講解。此檢測成績需要計入課程成績。課堂結束前，將設計的課后作業(yè)進行發(fā)布，并要求學生按時提交。

5.5 課后鞏固

學生課后通過作業(yè)系統(tǒng)進行作業(yè)答題并提交，結構化的題目（比如：選擇題）可以由系統(tǒng)自動判題，半結構化題目（比如：填空題）由系統(tǒng)輔助老師判題，非結構的題目（比如：問答題）需要老師獨立完成判題。學生在課后復習過程中出現(xiàn)疑問，也可以通過互動交流平臺與同學、老師進行交流討論。

6 總 結

翻轉課堂是目前教學改革中重點研究的一個方向。但是翻轉的難度非常大，其中一個主要的原因就是缺少一個有效的支撐工具或方法，同時翻轉課堂，相比較傳統(tǒng)課堂，需要老師投入更多的時間和精力，這也是翻轉課堂的一個難點。論文中提出的翻轉課堂教學平臺和基于該平臺的教學組織方式，為翻轉課堂的實施提供了一個參考方法。

教學過程中存在大量教和學的數(shù)據(jù)信息，目前還沒有很好的將其記錄積淀下來，這也成為教學模式持續(xù)改進的一大制約因素，因為缺少為改進決策提供依據(jù)的有效數(shù)據(jù)源。通過該平臺，能夠將教、學過程中的數(shù)據(jù)信息進行有效的保存記錄，為下一步的教、學數(shù)據(jù)分析提供了基礎。如果所有課程均能基于該平臺模式進行教學組織，短期內既能積累大量的教、學數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)的分析思想，對學生來說，通過對其所有學習數(shù)據(jù)的分析，能夠進行更加全面、客觀的考核[8]；對老師來說，通過對其所帶課程的教學數(shù)據(jù)的分析，能夠給老師更加客觀真實的評價；對課程來說，通過所有的教、學數(shù)據(jù)的分析，能夠對課程和教學管理的進一步改革提供參考和支撐。

主要參考文獻

[1]宋金華.基于信息技術環(huán)境的課堂教學結構性變革研究[J].江蘇開放大學學報，2016（3）：58-74.

[2]教育部.教育部辦公廳關于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知[Z].2017.

[3]王栓杰，李春鵬，潘忠政.基于信息化環(huán)境下高等院校翻轉課堂探析[J].中國管理信息化，2016，19（9）：256-257.

[4]張歡.基于微課的翻轉課堂教學模式研究：以高職英語寫作為例[J].商業(yè)經濟，2016（9）：154-156.

[5]董成亮. 一種微測系統(tǒng)在課堂中的應用探討[J].中國管理信息化，2016，19（19）：252-255.

[6]何孟杰.基于“互聯(lián)網+”的高校課堂教學大數(shù)據(jù)探究[J].現(xiàn)代教育管理，2016（10）：103-107.