□文/重慶市長壽區(qū)教師進修學校 袁小梅

公開課促進了教師的專業(yè)成長。調(diào)查顯示，目前91.7%的中小學教師都擔任過公開課的執(zhí)教任務。各地區(qū)教育主管也將執(zhí)教區(qū)(縣)級及以上的公開課作為教師評職評優(yōu)的基本條件。但公開課的“表演”現(xiàn)象卻長期困擾著人們對公開課的認識。一方面學界認為“作秀”或“表演”性的公開課使教學的理想追求變成了虛假的表層擺設。另一方面，大部分中小學教師仍然積極參與公開課的執(zhí)教和觀摩，對公開課的“表演”現(xiàn)象并不十分反感。

“表演”一直是研究者們欲罷不能的話題。學界對公開課“表演”現(xiàn)象已有研究，都是基于公開課問題的思辨和訴求。在此，筆者對中小學公開課的“表演”現(xiàn)象進行調(diào)查，探析公開課“去表演”的活動走向，試與同仁商榷。

一、對公開課“表演”現(xiàn)象的調(diào)查

（一）執(zhí)教者充分展示教學技能

調(diào)查顯示，89.4%的老師認為公開課“要展示執(zhí)教者的教學技能”， 90.2%教師認為公開課“是教學技能的展示課”。在公開課前，執(zhí)教者解讀教學內(nèi)容、精煉課堂語言、提升多媒體的應用能力、美化板書設計、流程化教學活動、預設教學效果等，精心打磨自身的教學技能。在公開課教學中，執(zhí)教者便將這些技能充分展示給觀摩者、評價者，努力發(fā)揮公開課的“技能展示”作用。

（二）觀摩者側(cè)重關(guān)注教學技能

調(diào)查顯示，97.8%的教師關(guān)注公開課“教學技能的使用”。在觀摩公開課時，教師們側(cè)重關(guān)注執(zhí)教者的教學技能，以便能夠運用在自己的課堂教學中。為迎合觀摩者的觀課需求，執(zhí)教者便在公開課中運用自己的教學技能不斷翻新教學方法和教學流程。

（三）評議者偏重于教師的教學技能

調(diào)查顯示，87.3%的教師認為，對一堂公開課的評價“主要是關(guān)注教師的技能和教法”，81.0%的教師認為，“教學技能和教學方法”是“考評教師的教學能力”的主要主要依據(jù)。目前人們對一節(jié)公開課的評價都偏重于執(zhí)教者的教學行為，尤其關(guān)注教學技能的熟練和教學方法的使用。盡管在問卷中仍有80.5%的教師表示關(guān)注公開課的教學理念和價值觀念，但在開展公開課評議時，卻極少有教師討論課堂的教學理念和執(zhí)教者的價值觀念。

“表演”就是表演者運用形體動作、表情和語言等表現(xiàn)角色形象的行為。上述三個方面，執(zhí)教者的教學行為、觀課者的側(cè)重關(guān)注、評價者的偏重評議，都聚焦在課堂教學技能方面。這種充分展示教學技能的公開課教學必然呈現(xiàn)出“表演”和“作秀”的現(xiàn)象——執(zhí)教者用語言、形體和動作去表演課堂教學的理念和方法，使課堂缺乏學生學習的真實性、師生交往的互動性和教學過程的生成性。這種側(cè)重教師教學技能的公開課觀摩、研討必然促使執(zhí)教者的“表演”技能愈加精湛。執(zhí)教者、觀摩者和評價者共同助長了公開課展示、關(guān)注、評議“表演”的現(xiàn)象。所以部分教師認為，公開課就是“表演課”。

二、對公開課“表演”現(xiàn)象的分析

對公開課“表演”的原因有多種分析。已有的觀點認為：一是受功利驅(qū)動，執(zhí)教者呈現(xiàn)虛假的課堂，二是公開課承載了太多的功能，使課堂教學發(fā)生了變異現(xiàn)象。筆者認為，公開課“表演”的原因主要有以下兩個方面：

（一）公開課教學缺乏對學生主體地位的真實關(guān)注

教學的根本任務是教師依據(jù)學情使用適切的教學技能、方法，促使學生在參與教學活動中獲得發(fā)展。但調(diào)查顯示，13.7%的公開課在課前“了解班級學生的學情”，3.5%的公開課在教學過程中“改變了自己的教學設計”，19.6%的公開課進行“學生在課堂中參與度的測評”，3.4%的公開課進行了“學生學習效果的測評”。在公開課教學中，無論是執(zhí)教者的課前準備，亦或是教學過程，學情分析形同虛設，學生參與學習的主動性、生成性和學習效果幾乎不受關(guān)注，于是教學內(nèi)容被流程化、學生的學習活動被預設或標準化，教學過程就是教師個人的“技能展示”。有時學生還被要求預先完成學習任務，以便在公開課上配合教師進行“技能展示”。

如何發(fā)揮學生的主體地位？公開課教學也一直在實踐領(lǐng)域中不斷的探索。從學生輪流答問，到小組分工合作，再到師生對話交流在形式喧囂的公開課堂里，由于執(zhí)教者缺乏對學生主體地位的真實關(guān)注，缺少對學情的充分了解和教學過程的動態(tài)分析，學生在教學活動中始終處于被動學習狀態(tài)，只是身體在場，學習主體性受教師教學技能的控制和支配。于是，課堂教學只是教師的技能“表演”。這種“表演”在觀課和評課中也被認可和接受。

（二）公開課觀摩缺乏基于科學的觀摩工具

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。調(diào)查顯示，85.3%公開課在課前進行“說課”，讓觀摩教師了解執(zhí)教者的教學目標、教學方法、基本的教學活動等，但是10.4%的公開課設計了觀察量表或者具體的觀察點。教師在觀摩執(zhí)教者的教學活動時，缺少對觀察點的細化的科學的觀課工具，只是憑借聽和看的感官去理解課堂，觀看執(zhí)教者的教學行為，尤其關(guān)注教學技能的熟練和教學方法的使用。盡管在問卷中仍有80.5%的教師表示關(guān)注公開課的教學理念和價值觀念，由于缺乏觀課的量化數(shù)據(jù)，在開展公開課評議時，卻極少有教師討論課堂的教學理念和執(zhí)教者的價值觀念。這樣的教學觀摩，使公開課的“表演”從執(zhí)教者的行為，延伸到觀摩者的片面關(guān)注。

公開課既包含一節(jié)公開的課堂，也包含對這節(jié)課（課例）進行教學研討的活動。公開課的目的在于通過對執(zhí)教者嘗試的完整課例進行觀察，以此開展教學中的諸問題研討。有效的教學研討應是基于教學效果的分析。而影響課堂教學效果的因素是多方面、多層次、多維度的，包括教師、學生、教學情境、師生互動等等要素、結(jié)構(gòu)和文化。教學技能和教學方法只是課堂教學中影響教學效果的教師行為活動。

（三）公開研討課缺乏對日常教學問題的主題關(guān)注

公開課的目的在于通過對執(zhí)教者嘗試的完整課例進行觀察，以此開展對日常教學中諸問題的研討。但調(diào)查顯示，26.4%的公開課有“解決日常教學問題的研討主題”（實際活動中有很多研討主題也是形同虛設，討論的話題無邊無際），87.3%的教師認為，對一堂公開課的評價“主要是關(guān)注教師的技能和教法”，81.0%的教師認為，“教學技能和教學方法”是“考評教師的教學能力”的主要主要依據(jù)。目前人們對一節(jié)公開課的評價都偏重于執(zhí)教者的教學行為，尤其關(guān)注教學技能的熟練和教學方法的使用。

在公開課活動中，缺少針對日常教學問題的研討主題，缺少學生的學習效果測評，觀摩和評議就缺乏針對性和參考值，于是，在傳統(tǒng)的“教師中心”影響下，觀摩者和評價者就側(cè)重關(guān)注教師的教學行為，尤其關(guān)注教師的教學技能。

有效的教學研討應是基于學生學習效果的分析。而影響學習效果的因素是多方面、多層次、多維度的，包括教學風格、學情、教學情境、師生互動等等要素和結(jié)構(gòu)。這些要素和結(jié)構(gòu)在日常教學中相互影響并相互促進教學效果的發(fā)生。由于公開課研討缺乏對日常教學問題的主題關(guān)注，不能聚焦于日常教學中的真實問題，就無法從影響學習效果的諸因素中找到解決問題的關(guān)鍵要素，無法觸及課堂教學技能展示的教學理念和價值取向，從而助長并繁衍了公開課中“技能表演”的現(xiàn)象。在“技能表演”中，執(zhí)教者和觀摩者的教學技能也獲得了專業(yè)發(fā)展。

三、當前公開課“去表演”的活動走向

“表演”使課堂教學缺少學生學習的生成性，使教學研討成為“虛假的表層擺設”。因此，當前公開課應當致力于對學生主體地位的真實關(guān)注，在基于日常教學問題的主題研討中開展“去表演”活動，回歸公開課的精神實質(zhì)。

（一）執(zhí)教者真實關(guān)注學生學習的主體地位

教學是師生交往的行為活動。教師的教學行為應當引發(fā)并促進學生的學習行為，發(fā)揮學生學習的主體性。因此，當前公開課活動應當致力于對學生主體地位的真實關(guān)注。一是執(zhí)教者在教學準備中應當熟悉和了解日常教學中的班級學情，包括學生對教學相關(guān)內(nèi)容的認知水平、認知心理和學習方式等等，選擇適宜該班級學生學習的教學技能開展教學。二是執(zhí)教者在教學過程中要根據(jù)學生的課堂學習反饋不斷調(diào)整自己的預設，助推學生的學習接近最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)課堂教與學的生成。三是在觀課和評課環(huán)節(jié)，觀摩教師應當依據(jù)學生參與課堂學習的行為和學習效果，對執(zhí)教者的教學技能進行觀察和評析?？傊诮虒W、觀摩、評議環(huán)節(jié)，學生的學習狀態(tài)都要進入公開課活動的場域。教學活動不能是教師技能的“表演”，公開課研討不僅僅觀摩、評議教學技能的“表演”。學生作為學習的主體，在公開課的教學、觀摩、評議環(huán)節(jié)都不可忽視。

（二）評議者針對日常教學中的問題開展主題研討

教學技能和教學方法只是課堂教學中影響教學效果一個因素。因此，公開課的評議活動應當開展主題研討，從不同方面、不同層次、不同維度研討日常教學中的問題。首先是針對日常教學中存在的主要問題，確定公開課的研討主題，并貫穿在公開課的教學、觀摩和評議活動中。其次是為提升教學效果，逐步深入日常教學問題的研究，推進公開課的研討主題序列化，引領(lǐng)教師深入課堂文化內(nèi)部結(jié)構(gòu)和要素的認識。三是開展研討主題的專題研究，從完整的課例中挖掘課堂文化的豐富內(nèi)涵，探尋課堂教學的理念和價值觀念?？傊?，公開課不能是教學技能的呈現(xiàn)、觀摩、評議，應當基于日常教學問題開展主題研討，探尋課堂教學的理念和價值觀念，在教學/研討中促進教師專業(yè)技能、專業(yè)情感和專業(yè)理念的全面發(fā)展?！?/p>