沈冬梅

摘 要：初中語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)有多種操作模式，教師需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，篩選個(gè)性閱讀發(fā)動(dòng)角度。情境啟動(dòng)、文體啟動(dòng)、互動(dòng)啟動(dòng)是比較常見(jiàn)的操作方式，能夠成功激活學(xué)生個(gè)性閱讀思維、提升閱讀品質(zhì)，給學(xué)生帶來(lái)更多高效的閱讀機(jī)會(huì)，這才是個(gè)性閱讀教學(xué)的最重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；啟動(dòng)契機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）02-0023-02

個(gè)性化閱讀沒(méi)有統(tǒng)一概念界定，但我們對(duì)個(gè)性化閱讀的追索卻從未間斷過(guò)。閱讀本身就是個(gè)性學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)主體展開(kāi)的創(chuàng)造性閱讀理解和內(nèi)化行為。初中語(yǔ)文教學(xué)中引入個(gè)性閱讀操作，符合新課改基本精神要求。學(xué)生在展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，其每一個(gè)瞬間都會(huì)有認(rèn)知產(chǎn)生，并對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行多元整合，由直觀到抽象、由感性到理性，形成個(gè)性十足的認(rèn)知體驗(yàn)。

一、情境啟動(dòng)，激活個(gè)性閱讀思維

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多樣，閱讀看點(diǎn)眾多；初中學(xué)生思想活躍，有更多主動(dòng)探索的追求。教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)也要注意選擇不同方式，以提升教學(xué)情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性。問(wèn)題情境、實(shí)物情境、觀察情境、演繹情境，以及多媒體展示情境等，都是可以選擇的方式。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度，以及學(xué)生思維啟動(dòng)點(diǎn)；實(shí)物展示給學(xué)生帶來(lái)更為直觀觀察機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合文本展開(kāi)學(xué)習(xí)更為有效；演繹情境是對(duì)文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，可以給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的感知體驗(yàn)；多媒體具有強(qiáng)大展示功能，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境會(huì)更為豐富，其激發(fā)動(dòng)力也呈現(xiàn)多樣化。

人教版（部編）七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》，教師先利用多媒體給學(xué)生播放一首歌曲：《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組懸疑問(wèn)題：只要人人都能夠獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界就會(huì)變成美好的人間。歌曲唱出了人們向善的愿望，課文寫(xiě)了一位孤苦伶仃的老人，閱讀之后，你能夠總結(jié)出這個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎？作者是利用哪些描寫(xiě)手法來(lái)塑造這個(gè)人物的呢？從作者的所作所為中，你體會(huì)到什么情感呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，快速展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并展開(kāi)針對(duì)性思考，順利給出自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：老王是一個(gè)心地善良的人，他忠厚老實(shí)，為人本分，而且勤儉節(jié)約。雖然沒(méi)有太多生活技能，但做人很規(guī)矩。作者對(duì)老王這個(gè)人物展開(kāi)了肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物刻畫(huà)非常生動(dòng)。也有學(xué)生說(shuō)：老王是一個(gè)不幸的人，不僅身有殘疾，還無(wú)兒無(wú)女，沒(méi)有什么生活來(lái)源，但他又是幸運(yùn)的，作者給予他不少的關(guān)照。社會(huì)和周?chē)艘矌椭怂?，體現(xiàn)了人性之美。教師利用多媒體播放歌曲，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒點(diǎn)燃，懸疑問(wèn)題投放，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，個(gè)性閱讀順利展開(kāi)。

二、文體啟動(dòng)，優(yōu)化個(gè)性閱讀品質(zhì)

語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，各個(gè)文體的匯集也給閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)全新認(rèn)知機(jī)會(huì)。關(guān)于文體，學(xué)生還存在許多模糊認(rèn)知，因?yàn)榉诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，文本文體呈現(xiàn)形式也有差異，這是學(xué)生不清楚的地方。教師要從文體角度展開(kāi)引導(dǎo)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生逐漸建立文體意識(shí)，對(duì)不同文體的不同特征有更深入的了解。小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲曲，這是從文學(xué)樣式角度劃分的文體，記敘文、議論文、說(shuō)明文，是從表達(dá)方式標(biāo)準(zhǔn)劃分的。學(xué)生掌握了文體劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種文體有了清晰認(rèn)知，展開(kāi)個(gè)性閱讀會(huì)更為順暢，閱讀感知也會(huì)更為高效。

《紫藤蘿瀑布》是一篇典型寫(xiě)景散文，教師先給學(xué)生梳理散文的基本知識(shí)，讓學(xué)生回顧散文學(xué)習(xí)的感受?！吧⑽牡奶攸c(diǎn)是‘形散而神不散，這‘形就是組成散文的各種材料，體現(xiàn)在選材比較自由，表現(xiàn)方式也比較多樣。這‘神就是指散文的表現(xiàn)主題，不管選擇什么材料，都需要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，這就是‘神聚?！薄皩?xiě)景散文中，借景抒情是基本操作方法，我們要對(duì)景色描寫(xiě)展開(kāi)賞析閱讀，并從景色描繪中體會(huì)作者情感的表達(dá)。”教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展出自己喜歡的景色描寫(xiě)片段，展開(kāi)賞析活動(dòng)。有學(xué)生找到這個(gè)地方：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！边@個(gè)片段不是景色描寫(xiě)，而是在抒懷了，作者情緒因景色而動(dòng)，對(duì)多種心理情緒進(jìn)行了整理，也獲得了更多人生啟迪。教師引導(dǎo)學(xué)生明晰文體特征，然后組織學(xué)生展開(kāi)賞析閱讀，學(xué)生閱讀思路明確、閱讀認(rèn)知深刻。

三、互動(dòng)啟動(dòng)，塑造個(gè)性閱讀意識(shí)

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，在具體操作時(shí)，如果讓學(xué)生一味自主閱讀學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦。為提升學(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師不妨給出多種互動(dòng)性閱讀發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生在多元互動(dòng)中建立閱讀興趣和認(rèn)知。質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中總結(jié)懸疑問(wèn)題，讓其他學(xué)生或教師給出輔助引導(dǎo)，這是比較典型的互動(dòng)閱讀操作。合作性閱讀，以小組為單位展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)，大家就閱讀體會(huì)展開(kāi)互動(dòng)討論，這樣的閱讀操作也是比較常見(jiàn)的。探索性閱讀，學(xué)生以文本為閱讀基礎(chǔ)，展開(kāi)拓展性訓(xùn)練，搜集更多閱讀信息，為教師展開(kāi)閱讀教學(xué)帶來(lái)一些信息支持，這也屬于互動(dòng)閱讀的范疇。

《愛(ài)蓮說(shuō)》閱讀展開(kāi)后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑操作，讓學(xué)生總結(jié)有價(jià)值的懸疑問(wèn)題。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)和討論，很快就給出一些質(zhì)疑問(wèn)題，教師進(jìn)行整理篩選，形成了閱讀問(wèn)題集錦，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)探究?！罢n文題目是‘愛(ài)蓮說(shuō)，為什么要提及其他幾種花呢？作者對(duì)這些花的態(tài)度如何呢？”“本文運(yùn)用了象征手法，什么是象征手法？在課文中是如何運(yùn)用的？”“做人要‘出淤泥而不染，這個(gè)提法在當(dāng)下有什么積極意義？”學(xué)生圍繞幾個(gè)懸疑問(wèn)題展開(kāi)了集體討論，很多問(wèn)題都順利得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸達(dá)成共識(shí)。教師給出個(gè)性引導(dǎo)：《愛(ài)蓮說(shuō)》是對(duì)君子形象的理想化描繪，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種誘惑的存在，要真正做到這一點(diǎn)是非常不容易的。不妨看看你的身邊，有多少人做到了呢？可以歸納總結(jié)一下，給大家做一個(gè)典型展示。教師給出拓展性思考提示，為學(xué)生提供多向思維機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷關(guān)聯(lián)性思維中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

個(gè)性化閱讀教學(xué)要呈現(xiàn)個(gè)性化特征，需要教師做出更多適宜性探索。對(duì)教材展開(kāi)深度解析、對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面研究、對(duì)教學(xué)環(huán)境展開(kāi)匹配性設(shè)計(jì)，都可以給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性閱讀良機(jī)。個(gè)性閱讀不是追求閱讀形式的新奇花哨，而是從學(xué)生個(gè)性認(rèn)知出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)真切感知的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)，幫助學(xué)生盡快完成閱讀認(rèn)知體系的構(gòu)建。