沈全菊

內(nèi)容摘要：語文作為母語，在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，如果能夠關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，有效進(jìn)行激勵，那么學(xué)生將會對語文學(xué)習(xí)充滿熱情和信心，愛上語文學(xué)科。本文就語文教學(xué)中對小學(xué)生實(shí)施激勵的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 小學(xué)生 激勵 學(xué)習(xí)氛圍 作業(yè)評語

小學(xué)生由于受到年齡的限制，在學(xué)習(xí)語文時經(jīng)常會遇到困難，而如果教師缺乏愛心與耐心，經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生，盡管學(xué)生當(dāng)時解決了難題，但也會漸漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在語文教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生的心理、性格、人格，適當(dāng)進(jìn)行激勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)全面發(fā)展。

一.教師要形成激勵的思想

教學(xué)策略的實(shí)施是自上而下的，因此，教師要先反思自我，是否形成了成熟的激勵教育觀念，需要做到：

（一）教師要保持良好的精神狀態(tài)，不能將個人消極情感帶入到課堂中。教師在家庭、工作上遇到打擊或挫折時，精神狀態(tài)勢必會受到影響，根據(jù)挫折程度的不同，教師的情緒狀態(tài)也是不同的，但教師應(yīng)清楚認(rèn)識到個人情緒會影響到很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理，因此，在進(jìn)入教室面對學(xué)生之前，教師要調(diào)整好自己的狀態(tài)，不能因自己的問題而出現(xiàn)教學(xué)上的失誤，或遷怒于學(xué)生。

（二）有意識地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。例如：一位學(xué)生的作文在考試中取得了好的成績，教師如果只是簡單肯定這個學(xué)生的成績，沒有進(jìn)一步的激勵，這個學(xué)生就會覺得自己寫得好或不好都是一樣的，得不到教師的重視，學(xué)習(xí)會受到打擊。此時，教師對學(xué)生取得的好成績，只是停留在認(rèn)同的層面上。其實(shí)，教師可以在全班學(xué)生面前分析這位同學(xué)的作文，好的地方在哪里？還可提高的地方在哪里？鼓勵這位同學(xué)繼續(xù)努力，取得更好的進(jìn)步。這樣不僅讓其他同學(xué)得到學(xué)習(xí)，受到鼓舞，同時也能讓這位同學(xué)得以繼續(xù)“揚(yáng)長”。

（三）長期堅(jiān)持激勵教育觀念。凡事最難是堅(jiān)持，教師在教學(xué)中要具有堅(jiān)持不懈的精神，長期堅(jiān)持激勵教育觀念，將這種觀念轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。例如：教師遇到一位學(xué)習(xí)拼音進(jìn)度較慢的同學(xué)，其他同學(xué)已掌握而這位同學(xué)還沒有掌握，或是經(jīng)常忘記，教師起初會安慰這位學(xué)生不要著急，慢慢來，但看到其學(xué)習(xí)進(jìn)度仍然緩慢后越來越?jīng)]有耐心，脾氣越來越暴躁，結(jié)果這位學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)開始止步不前，甚至害怕學(xué)習(xí)語文。教師前后的態(tài)度差距會讓學(xué)生得出結(jié)論“一定是我做得不好，我努力了也做不好老師才會生氣的”，相反，如果教師長期堅(jiān)持激勵，對這位拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生多點(diǎn)耐心，在其每有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時候都進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就會因?yàn)榻處煹墓膭疃厥白孕判?，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，同時，也培養(yǎng)積極面對困難的心態(tài)及解決困難的勇氣。

二.創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

語文教學(xué)中實(shí)施激勵能夠創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而這反過來又能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文。

（一）在校園和教室的墻上貼一些名言警句來激勵學(xué)生，例如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，讓學(xué)生在日常走動中隨處可見這些激勵學(xué)習(xí)的警句，潛移默化地促進(jìn)主動學(xué)習(xí)語文。

（二）使用暖色調(diào)裝扮教室，例如黃色、粉色等，在白色墻壁上張貼或手繪關(guān)于學(xué)習(xí)的卡通畫，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。灰色等冷色調(diào)會讓教室氛圍變得十分壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會因?yàn)榄h(huán)境而降低，而暖色調(diào)則會讓學(xué)生放松心情，輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。

（三）建立良好的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這可從三個方面來進(jìn)行，首先，對待學(xué)生要一視同仁，教師要一碗水端平，不能偏愛個別學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注到每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如A同學(xué)考試成績一直名列前茅，而B同學(xué)的字寫得很好，但考試成績遜于A同學(xué)，教師應(yīng)該在激勵A(yù)同學(xué)的同時，也要對B同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。其次，利用情境教學(xué)。情境教學(xué)法讓學(xué)生成為課堂的主人，例如，在學(xué)習(xí)漢字的時候，教師可以利用多媒體播放漢字演練的相關(guān)動畫，讓學(xué)生討論漢字的演變，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也能加強(qiáng)師生關(guān)系，創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化。小學(xué)語文教師常兼任學(xué)生的日常心理輔導(dǎo)，語文教師對學(xué)生的心理變化應(yīng)更多加關(guān)注，比如某個同學(xué)在家中受到了父母的責(zé)罵，來學(xué)校后抑郁寡歡，原本課堂上回答問題積極的這位同學(xué)變得沉默，這時，語文教師可以利用課堂時間講個小笑話來緩解這位同學(xué)的情緒，課下與這位同學(xué)進(jìn)行友好的勸解和交流，幫助他和父母溝通，良好的師生關(guān)系此時會更加牢固。

三.教學(xué)過程中及時、適當(dāng)激勵

課堂是教學(xué)的主要陣地，是進(jìn)行教學(xué)過程的重要地方，教師在教室進(jìn)行教學(xué)時，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)要及時與適當(dāng)。

（一）及時激勵。遲到的激勵雖然還是激勵，但遲到了的鼓勵對學(xué)生來說終究是不如及時鼓勵的。例如，教師在講到《燕子》這一課時設(shè)計(jì)了多個問題，“燕子的外形美在哪里？”、“燕子飛行時美在哪里？從哪些詞句可以看出來？”、“作者打了哪些比方呢？”等，學(xué)生在回答完問題后，教師只是單調(diào)地回復(fù)：“嗯，很好，請坐?！睂τ诿總€同學(xué)的回答都是這樣類似的回復(fù)，過后才想起某位同學(xué)回答得很棒但忘記給這位同學(xué)給予表揚(yáng)了，這樣長久下來就會打擊學(xué)生的積極性。

（二）適當(dāng)激勵。只有適當(dāng)?shù)募畈拍茏寣W(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。用上例來分析，教師在講《燕子》這一課時，對學(xué)生的回答都是類似于“嗯，很好”這樣，而不管學(xué)生的回答是否適當(dāng)。作為教師，這樣的答復(fù)顯然是不負(fù)責(zé)任的。相反，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，贊揚(yáng)回答問題得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，指出回答失誤或不足的地方，再進(jìn)行激勵，既讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，又可激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

四.合理利用作業(yè)評語

學(xué)生的性格不同，有些外向、活潑、積極，愿意通過在課堂上積極發(fā)言來獲得教師的贊同，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生則更愿意在書面作業(yè)上得到教師的認(rèn)可，因此，教師要重視對作業(yè)的批改，在批改作業(yè)中運(yùn)用激勵性語言來對學(xué)生進(jìn)行激勵，但激勵性語言也要根據(jù)學(xué)生之間的差異來進(jìn)行：

（一）重視性格內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)。對于那些在課堂上因?yàn)樾愿耢t腆而不敢或不愿意積極回答問題的同學(xué)，假如他們在作業(yè)中提出了很好的見解，作業(yè)完成得很優(yōu)秀，此時，教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫下“你的作業(yè)完成得真棒，讓老師眼前一新，假如你將這樣的想法在課堂上分享給其他人的話，一定會引起同學(xué)們的贊揚(yáng)”，這能激勵這類學(xué)生勇敢地回答問題，完善他們性格中積極陽光的一面。

（二）重視性格比較調(diào)皮學(xué)生的作業(yè)。一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常調(diào)皮搗亂，課堂秩序被擾亂，教師會禁不住進(jìn)行呵斥，但在全班學(xué)生的面前又會對孩子的自尊心造成傷害。因此，教師可以利用作業(yè)評語來激勵學(xué)生，例如“你的字和你的人一樣活潑呢，都跑出格子線了，再注意一下規(guī)矩就好了！”這樣的評語委婉地指出學(xué)生的不足，也能激勵他們的學(xué)習(xí)。

五.根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同進(jìn)行不同程度的激勵

在教學(xué)中，成績是衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)成績和程度將學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，根據(jù)這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，教師要進(jìn)行不同程度的激勵。

（一）激勵優(yōu)等生要少。優(yōu)等生在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)效率快，確實(shí)應(yīng)該值得教師對其進(jìn)行表揚(yáng)。但經(jīng)常性的贊揚(yáng)會使這類學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，反而不能激勵他們學(xué)習(xí)。對優(yōu)等生的激勵可以從以下兩個角度來進(jìn)行：一是指出這類學(xué)生語文學(xué)習(xí)上還存在不足的地方，使這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上精益求精。二是要激勵這類學(xué)生幫助其他同學(xué)，例如拼音學(xué)習(xí)掌握快的學(xué)生要幫助進(jìn)度慢的同學(xué)，在互幫互助中共同進(jìn)步。

（二）激勵中等生要多。中等生是在學(xué)習(xí)上最“平凡”，也是人數(shù)最多的學(xué)生。教師對中等生的激勵要多：一是課堂上對回答出問題的中等生要言語鼓勵，促使其不斷進(jìn)步。二是激勵中等生不斷與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在溝通中獲得不同的見解，彌補(bǔ)自身的不足。三是作業(yè)上激勵，寫下“你做得很棒，但還要繼續(xù)努力呀”或“你的作業(yè)完成得很棒，但XXX部分還需要努力，老師會在課堂上集中講解，到時候你一定要聽講哦，不懂的地方可以來問老師，老師都會幫你解決的”等這類激勵性評語。

（三）激勵學(xué)困生要勤。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上的劣勢需要教師來幫助改變，在遇到這類學(xué)生時最重要的是耐心，教師對學(xué)困生每次表現(xiàn)出的一點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行及時的激勵，讓學(xué)困生意識到語文學(xué)習(xí)其實(shí)是不難的，激勵他們不斷克服學(xué)習(xí)上的困難，取得進(jìn)步。

小學(xué)語文中激勵教學(xué)的應(yīng)用，需要教師先樹立成熟的激勵教學(xué)觀念，關(guān)注小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在激勵教學(xué)中，要讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（作者單位：山東省日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）