王保祥 王振臨

摘 要：伴隨著新課程的實(shí)施，教師角色已明顯表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)開發(fā)者。教師在教育教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠、課堂教學(xué)有效性降低等都與其專業(yè)閱讀匱乏有關(guān)。專業(yè)閱讀對(duì)教師的教育教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、寫作技能及自我認(rèn)知等方面有著顯著影響。要針對(duì)教師專業(yè)閱讀存在的主要問題，探索出推進(jìn)專業(yè)閱讀及教師專業(yè)成長的途徑。

關(guān)鍵詞：教師成長；專業(yè)閱讀；高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）02-0025-04

隨著新課程的全面實(shí)施，教師由原來知識(shí)的傳播者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)開發(fā)者。課題組通過對(duì)“高中生物教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀”調(diào)研獲知，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，因?yàn)椴荒芗皶r(shí)更新理論知識(shí)與技能，并滿足于已有的教學(xué)積累和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠、課堂教學(xué)有效性降低等諸多問題。究其原因是因?yàn)榻處煂I(yè)成長過程中專業(yè)閱讀匱乏，限制了教師專業(yè)知識(shí)的吸納、積累、增長、更新與轉(zhuǎn)換加工。通過促進(jìn)教師專業(yè)閱讀可提高教師專業(yè)技術(shù)水平和能力，同時(shí)提升教師自身素質(zhì)，最終使其成長為高質(zhì)素的教師并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

本課題組以生物學(xué)科為例，基于高中生物教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀，以教師專業(yè)閱讀推進(jìn)途徑為研究目標(biāo)，進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐研究，力圖通過多種途徑推進(jìn)教師的專業(yè)閱讀，從而在教育教學(xué)等方面促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀

高中生物教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師專業(yè)閱讀匱乏具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大部分教師對(duì)專業(yè)閱讀有一定了解，但對(duì)如何實(shí)施專業(yè)閱讀，如何拓展專業(yè)閱讀途徑，如何使閱讀效果反饋到教育教學(xué)活動(dòng)中知之甚少。（2）不看重專業(yè)閱讀對(duì)教師成長的促進(jìn)作用，忽視專業(yè)閱讀在豐富專業(yè)知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面的重要性。（3）新入職的青年教師忙于常規(guī)課堂的教學(xué)，對(duì)專業(yè)閱讀心有余而力不足。（4）教師因?qū)I(yè)閱讀欠缺，導(dǎo)致無法在高考備考過程中對(duì)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題等給予有效的指導(dǎo)和幫助。

二、教師專業(yè)閱讀的有效推進(jìn)途徑

通過教師專業(yè)閱讀研究實(shí)踐證明，有效的推進(jìn)途徑如下。

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

1.研修課程標(biāo)準(zhǔn)。研修課程標(biāo)準(zhǔn)是每位教師必修的專業(yè)閱讀項(xiàng)目。教師只有經(jīng)常通過個(gè)體與集體、分散與集中、理論與實(shí)踐相結(jié)合等專業(yè)閱讀形式研修課程標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確把握課程基本理念，厘清課程設(shè)計(jì)思路，并正確領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)。以人教版高中生物必修一《細(xì)胞呼吸》一節(jié)為例，教師通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)閱讀式研修后，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)了解細(xì)胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用；（2）在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式和過程；（3）教師幫助學(xué)生掌握有氧呼吸、無氧呼吸過程中物質(zhì)和能量的變化特點(diǎn)，進(jìn)而真正理解細(xì)胞呼吸的意義。

上述教學(xué)目標(biāo)清晰地定位了師生角色，同時(shí)了解、理解、掌握、應(yīng)用等行為動(dòng)詞也規(guī)范了學(xué)習(xí)層次與能力要求。

2.教材研究。借助專業(yè)閱讀對(duì)教材進(jìn)行研究很有必要，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生接觸時(shí)間最長，耗費(fèi)精力最多，影響最為深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)載體。系統(tǒng)梳理教材蘊(yùn)含的知識(shí)體系、技能要求和能力培養(yǎng)目標(biāo)，熟知各板塊章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)、文中插圖表格、旁欄注解等信息的設(shè)計(jì)意圖及教育教學(xué)功能，有助于教育教學(xué)具體實(shí)施過程的科學(xué)化和系統(tǒng)化。下面是高中生物必修一108頁自我檢測欄目中“技能應(yīng)用”的題目之一：請(qǐng)你參照探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式中的實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)并實(shí)施同時(shí)探究兩個(gè)因素的一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，也就是探究20℃時(shí)分別培養(yǎng)6h和12h以及50℃時(shí)分別培養(yǎng)6h和12h酵母菌細(xì)胞呼吸的情況，看哪種溫度和培育時(shí)間產(chǎn)生的CO2多。

通過專業(yè)閱讀認(rèn)真研究教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，題目中參照、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、比較、填寫等關(guān)鍵詞，點(diǎn)明了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教材對(duì)教學(xué)的指向性要求。教師只有依照上述要求去完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)過程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)教材的教育教學(xué)功能。如果教師忽視這些，那課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實(shí)將大打折扣。

3.對(duì)不同版本的高中生物教材進(jìn)行對(duì)比研究。從專業(yè)閱讀的角度出發(fā)，對(duì)比研究人教版、蘇教版等不同版本的高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)人教版教材的素材選取重視科學(xué)家的研究過程與研究方法，并著重介紹知識(shí)的發(fā)生與發(fā)現(xiàn)過程，以及在該過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)家們的智慧思想與科學(xué)方法，同時(shí)還重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，此外還重視讓學(xué)生進(jìn)行思考、想象、討論并嘗試解決問題。蘇教版教材則強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，它大量采用“圖和圖群”的呈現(xiàn)形式，文字精練，圖文并茂。在強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”的前提下，促使學(xué)生在更高的水平上改變學(xué)習(xí)方式，從而提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

挖掘并識(shí)別不同教材各自的特點(diǎn)，有助于教師從不同的角度深層次地理解《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而加深對(duì)教材編排體系編排意圖的理解；同時(shí)也有助于教師結(jié)合本土化教學(xué)資源的優(yōu)勢，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充、刪減或調(diào)整，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性；此外還有助于教師吸收和借鑒不同教材的長處，從而讓教材真正貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

（二）參加省級(jí)教師全員培訓(xùn)

通過參加河北省教育廳組織的“全國中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)”，從而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教學(xué)建議、實(shí)施要求、課程資源的開發(fā)利用有了更為深刻的理解，對(duì)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了方向和底氣。全員培訓(xùn)中的一些專家分析、推薦文章、案例、課堂實(shí)錄等表明了專業(yè)閱讀的必要性，同時(shí)也是專業(yè)閱讀的有效素材。

（三）觀課

專業(yè)閱讀不局限于文本、圖畫、音視頻等材料，還包括觀課。觀課是一種場景式的專業(yè)閱讀，通過觀摩優(yōu)秀教師的授課，可以在新課導(dǎo)入、問題設(shè)置、教具使用、師生互動(dòng)等方面有所啟發(fā)和收獲。觀課范圍可以從初一到高三，從新授課到復(fù)習(xí)課，從常態(tài)課、公開課到優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，從新入職的青年教師到校級(jí)優(yōu)秀教師、縣市級(jí)名師再到省骨干教師，從學(xué)習(xí)課到指導(dǎo)課，從學(xué)科內(nèi)到學(xué)科外，全方位的觀察、學(xué)習(xí)、記錄和研討。通過系統(tǒng)觀課這種專業(yè)閱讀途徑，教師獲取了豐富的課程資源，拓寬了教學(xué)視野，提高了教育教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)過程的自我檢視也有了明確的定位和標(biāo)桿。

（四）讀書研討會(huì)

在個(gè)人進(jìn)行專業(yè)閱讀的前提下，要不定期召開讀書研討會(huì)。在研討會(huì)上，教師可以交流讀書體會(huì)，傳閱紙質(zhì)專業(yè)閱讀記錄卡，分享電子版讀報(bào)摘要或文章，同時(shí)還可以確定讀書研討主題，主持讀書報(bào)告會(huì)等，從而相互督促，共同進(jìn)步，保證閱讀不失方向、不失水準(zhǔn)，且不斷積累最新的教科研動(dòng)態(tài)，進(jìn)而為教師個(gè)人成長注入活力，增加動(dòng)力。

（五）專業(yè)閱讀成果匯報(bào)會(huì)

課題組教師緊緊圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生成長和教師自我專業(yè)成長等方面，積極開展專業(yè)閱讀，并多次召開專業(yè)閱讀成果匯報(bào)會(huì)，及時(shí)匯總閱讀成果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)在兩年多的時(shí)間里，共記錄180個(gè)專業(yè)閱讀案例，整理手寫讀書記錄卡約1600份、圖像筆記（視頻、圖片）近20G，閱讀生物類雜志12種近100冊(cè)、電子版報(bào)紙近10種，收集文章約1300多篇，觀看國家級(jí)生物類大學(xué)視頻公開課約10門，學(xué)時(shí)380小時(shí)。

（六）向教師推薦書目

著眼于對(duì)教師教育理論、教育理念、專業(yè)技術(shù)方向的引領(lǐng)和新科技動(dòng)態(tài)的收集等，為此課題組教師從閱讀過的各類材料中精選圖文，并先后編輯刊印了《向教師推薦系列文集》《教師教育的燈塔》《科學(xué)家的足跡》《生物科研新動(dòng)態(tài)》，共收錄文章289篇，如此有力地促進(jìn)了教師教學(xué)基本功、備課策略和教育教學(xué)能力的提升，并在課件制作、文本編輯、圖片拍攝及編輯等方面實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合和同步發(fā)展。

三、專業(yè)閱讀對(duì)教師專業(yè)成長的作用

通過兩年的教師專業(yè)閱讀實(shí)踐研究，同時(shí)依據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長變化，可以看出專業(yè)閱讀對(duì)教師的教育教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、寫作技能、自我認(rèn)知等方面均起到了極大的促進(jìn)作用。

（一）對(duì)教育的影響

1.教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀的改變。教師不再是 “一講到底”的保姆，學(xué)生也由課堂的聆聽者成為教與學(xué)的參與者。如此教師能分配更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)場景，設(shè)置探究問題，制作教具，并認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的期盼，循序善誘地解答問題，從而幫助學(xué)生向更高端的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。同時(shí)教學(xué)形式也從“室內(nèi)陣地”開始向“室內(nèi)、室外相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，教師可以借助校園動(dòng)植物等本土化教育教學(xué)資源進(jìn)行授課，如此形式更接地氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯著提高。教學(xué)內(nèi)容可適時(shí)適量地融入一些鮮活的校園、社區(qū)、學(xué)生自身以及新聞媒體資源，從而讓師生身邊的故事靈動(dòng)起來，讓課堂充滿生機(jī)。此外教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)思路也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，考試分?jǐn)?shù)不再是唯一的評(píng)價(jià)尺度。技能等素質(zhì)考核亦納入到實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)范圍，如此不同發(fā)展方向、興趣愛好的學(xué)生漸漸擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的捆綁，并且學(xué)生天然存在的差異也得到了認(rèn)可和尊重。

2.教育行為的改變。教師走近學(xué)生，調(diào)研學(xué)生的真實(shí)狀況，諸如基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、技能特長、興趣愛好、家庭狀況、學(xué)習(xí)行為、朋友圈等。在掌握了真實(shí)的學(xué)情后，教師就能站在學(xué)生的角度學(xué)習(xí)觀察、輔導(dǎo)交流，并關(guān)注學(xué)生的身心健康狀況，幫助學(xué)生規(guī)劃人生發(fā)展目標(biāo)。

（二）對(duì)教學(xué)的影響

1.對(duì)教材內(nèi)容的理解。能夠深刻理解并挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的教育價(jià)值。以“探索生物大分子的奧秘——鄒承魯院士訪談”為例，實(shí)驗(yàn)教師做了如下文字記錄：（1）80多歲，每天工作六七個(gè)小時(shí)；（2）奮斗在蛋白質(zhì)、酶等生物大分子工程領(lǐng)域；（人工合成結(jié)晶牛胰島素項(xiàng)目1958年立項(xiàng)、1965年完成）（3）愿望、貢獻(xiàn)、勇氣、創(chuàng)新思維、成功、失敗等給我們的教育價(jià)值。

2.對(duì)教材編排體系的認(rèn)識(shí)。在研讀生物必修一后記錄下這樣一段話：保證課堂第一時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)描述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、深刻性。在這個(gè)理念的滲透過程中，教師應(yīng)提前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行“精讀——泛讀——精讀——泛讀”，吃透教材編排意圖，并依據(jù)課標(biāo)要求，聯(lián)系當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的最新成就，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，積極物化“文字”，彰顯事物的聯(lián)系統(tǒng)一和自身發(fā)展規(guī)律。唯有此舉，方能活學(xué)活用，生得其魂，物得其章。

3.作業(yè)設(shè)置。作業(yè)的數(shù)量、訓(xùn)練方向、內(nèi)容等要更符合學(xué)生自身成長規(guī)律，并使其科學(xué)素養(yǎng)提高。

4.集體備課。學(xué)會(huì)從集體備課中汲取長處。例如通過集體備課，深挖教材，辯證認(rèn)識(shí)“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，并正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞代謝有利和有害的兩面性：細(xì)胞代謝是生命活動(dòng)的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)，而代謝廢物所引發(fā)的直接或間接的危害也不容忽視；另外體內(nèi)還能進(jìn)化出代謝危害消除機(jī)制，如過氧化氫被細(xì)胞中的過氧化氫酶所處理。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。能夠體現(xiàn)新課程理念，并依照學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)策略更加合理，教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整且邏輯層次清楚。標(biāo)本、模型等教具的制作與使用更加熟練，并使顯微觀察、解剖、測量等實(shí)驗(yàn)技能得到鍛煉和提高。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用的影響

1.課件制作。字體類型、大小、色彩、布局更顯得體，標(biāo)題序號(hào)的分級(jí)使用更具規(guī)范，音頻、視頻的選擇、鏈接更自然，與圖文的交互性更順暢。

2.課件應(yīng)用。全程使用課件、無字板書、一味追求“電化”教學(xué)的弊端明顯改善，課件使用趨于理性，還原了課件的基本功效。

3.視頻的錄制與播放。在畫面清晰度、聲音效果、平穩(wěn)程度等方面讓學(xué)生更易接受。

4.圖片。篩選、編輯、插入、布局等操作更加?jì)故臁?/p>

5.文檔、表格設(shè)計(jì)。文字、數(shù)據(jù)錄入、排序、頁面設(shè)置、打印等都能獨(dú)立操作完成。

（四）對(duì)寫作技能的影響

教師能恰當(dāng)運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等整理自己的教學(xué)心得和反思，并撰寫教育敘事，匯總教科研成果。使教師撰寫論文時(shí)，在題目確定、觀點(diǎn)陳述、用詞篩選、實(shí)例佐證等方面進(jìn)步。

（五）對(duì)自我認(rèn)知的影響

通過參與課題研究，筆者認(rèn)識(shí)到教師的思維視野、知識(shí)系統(tǒng)可以直接影響教育事業(yè)的成敗。如果教師缺乏進(jìn)行專業(yè)閱讀的習(xí)慣，從本質(zhì)上講也就失去了“教”的資格，也就不能正確評(píng)價(jià)個(gè)人的專業(yè)水準(zhǔn)。因此教師作為典型的知識(shí)工作者，要保持開放的心態(tài)，并不斷吸納新的知識(shí)，同時(shí)還要善于進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，重構(gòu)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保持專業(yè)成長的活力。

四、結(jié)語

教學(xué)無止境，閱讀無止境，教師專業(yè)成長更是永無止境。閱讀是一種成長需要，更是一種責(zé)任。扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)閱讀活動(dòng)，廣泛宣傳并參與實(shí)踐讀書活動(dòng)，從而讓專業(yè)閱讀根植于教師專業(yè)成長的全過程。