內(nèi)容摘要：在LC框架下進(jìn)行的中、外教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是外語教師職業(yè)發(fā)展的需求，外語教師職業(yè)發(fā)展長效機(jī)制的設(shè)置是外語教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在，發(fā)展中應(yīng)密切關(guān)注高校所處地市發(fā)展需求，并不斷實(shí)踐“以教學(xué)促科研，以科研帶教學(xué)”的理念。

關(guān)鍵詞： LC 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 教師職業(yè)發(fā)展 長效機(jī)制

一.引言

2015年，中共中央十三五規(guī)劃提出本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是中國高等教育的重大制度變革，而本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的核心任務(wù)之一就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。作為一線的外語教師，在充分認(rèn)識(shí)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性的同時(shí)，需要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，開啟轉(zhuǎn)型發(fā)展新思路。在此背景下，外語一線教師在Learning Community教學(xué)理論框架指導(dǎo)下，積極開展和國內(nèi)、外教育團(tuán)隊(duì)的交流和合作，開始了轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，并取得了一系列成績。本文從LC理論和方法入手，重點(diǎn)探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所總結(jié)的外語教師職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

二.Learning Community簡介

LC教學(xué)法是目前美國采用的比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和整合式的評(píng)價(jià)。LC教學(xué)方法不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和授課方式，更改變了課堂的靈魂。教師和學(xué)生們不再是孤立的個(gè)體，他們?cè)谝粋€(gè)和諧合作的氛圍內(nèi)，進(jìn)行整合式的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力、促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平發(fā)展、提高學(xué)生批判性思維能力等方面發(fā)揮了重要的作用。

目前研究小組所開展中外教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是在LC相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。中、外教師團(tuán)隊(duì)充分匯集了國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電郵、QQ、微信等方式進(jìn)行合作教學(xué)。雙方教師共同確定教學(xué)主題和討論內(nèi)容，組成跨國教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生交流小組，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。此舉實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的融合、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、靈活教學(xué)方法的發(fā)展、以及多層面文化交流的開展。在教學(xué)過程中，提供給師生更多學(xué)術(shù)交流、自我提升的機(jī)會(huì)。在中外教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)中，重新思考高校外語教師職業(yè)發(fā)展，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三.LC框架下的中、外教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及其對(duì)外語教師職業(yè)發(fā)展的啟示

1.中外教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是外語教師職業(yè)發(fā)展的需求。

Rosenholtz和Harmand曾提出教師的工作中的獨(dú)立性使教師存在不確定的感覺。教師間學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)的缺乏，不利于其自身的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完善，因此他們提出，同事間不斷的提出意見、交流感受、溝通討論是教學(xué)成功的重要因素[1-2]，這也是LC教學(xué)理念存在的意義。

隨著中國高等教育的發(fā)展，教育成本的不斷上升，人們對(duì)于教師的要求越來越高，對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)可度和滿意度也開始進(jìn)行多方面的測評(píng)。

高校英語教師如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極尋求外語教育教學(xué)改革的新思路、新方法，成為亟需解決的問題。在積極進(jìn)行國內(nèi)外語教師之間以及外語教師與其他專業(yè)教師合作的同時(shí)，外語教師更應(yīng)尋求突破口，積極開展與國外教師的交流和合作，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。中方教師和美方教師根據(jù)雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共同確定授課主題，結(jié)合各自的研究方向，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同探討，確定和選取教學(xué)內(nèi)容和材料，搭配授課，并采取統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。開展國內(nèi)外教學(xué)和科研交流能提高教師專業(yè)水平、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)中、外更多教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，有規(guī)劃、有步驟、有反思的逐步擴(kuò)大國內(nèi)、外教育教學(xué)的合作和交流。這對(duì)外語教師的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

2.外語教師職業(yè)發(fā)展長效機(jī)制的設(shè)置是外語教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。

通過中、外教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的開展，高校英語教師在人才培養(yǎng)過程中，積極同國外團(tuán)隊(duì)合作，注重創(chuàng)新、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且吸收國外教學(xué)的理念和方法，不斷增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，收效顯著。這說明，教師具備尋求職業(yè)發(fā)展的主觀愿望，并積極進(jìn)取，努力探索外語教學(xué)、改革和發(fā)展的新思路。但在實(shí)踐交流和教學(xué)中，外語教師也面臨著一系列的困難。例如，這種溝通和交流沒有得到大范圍的關(guān)注和認(rèn)可、對(duì)接設(shè)施和場地?zé)o法保證、教師在雙方聯(lián)絡(luò)和溝通備課中付出了很大的時(shí)間和精力，但并未得到制度等方面的保證，而且對(duì)教師所做工作的也沒有相關(guān)的認(rèn)定。

教師的職業(yè)發(fā)展，是外語教育改革的關(guān)鍵，也關(guān)乎著國家教育事業(yè)的發(fā)展。建議各級(jí)各類教育主管部門，著手建立外語教師職業(yè)發(fā)展管理辦法，實(shí)行促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。明確相關(guān)制度，如主觀部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有足夠的重視，并提供培訓(xùn)、交流需要的相關(guān)場地和設(shè)備，保證教學(xué)交流的順利開展；制定一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施方案，確保教學(xué)交流有序進(jìn)行；評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制的確定，鼓勵(lì)促進(jìn)教師在中外教學(xué)和交流中不斷進(jìn)取、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、共同提高，為外語教育發(fā)展和外語教師職業(yè)發(fā)展開拓新的思路和方法。使外語教師的職業(yè)發(fā)展全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)。

3.外語教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)密切關(guān)注高校所處地市發(fā)展需求。

習(xí)總書記在外宣工作會(huì)議上曾提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。外語教師在強(qiáng)調(diào)自身職業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)國內(nèi)外教學(xué)交流與溝通的同時(shí)，也肩負(fù)著打造地方名片、傳播地方文化的重任。外宣工作的開展，不僅集中在新聞媒體、外宣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及研究機(jī)構(gòu)，外語教師和學(xué)生，也應(yīng)意識(shí)到自身在語言以及對(duì)外交流方面的優(yōu)勢(shì)，意識(shí)到自身所具備的弘揚(yáng)地方文化的責(zé)任和能力。

中國地方文化具有悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵和諸多的表現(xiàn)形式，正是跨文化交流中不可多得的優(yōu)秀素材和內(nèi)容；中方的教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯聚了國內(nèi)英語專業(yè)的一線教師，可以從不同角度和方面對(duì)中國地方文化進(jìn)行解讀、闡釋和宣傳；而經(jīng)過輔導(dǎo)的中方學(xué)生，都具備良好的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的語言功底，可以在地方文化的對(duì)外宣傳方面發(fā)揮積極的作用；并且，通過跨國間交流的不斷深入，高校作為地方文化的宣傳陣地，更可以在網(wǎng)站建設(shè)、對(duì)外交流、留學(xué)生引進(jìn)等方面增加外宣的力度，這就使得外語教師的職業(yè)發(fā)展更具有時(shí)代特征。在自身發(fā)展的同時(shí)，不忘講好中國故事。

4.外語教師職業(yè)發(fā)展要不斷實(shí)踐“以教學(xué)促科研，以科研帶教學(xué)”的理念。

在外語教師進(jìn)行的跨國間教學(xué)交流活動(dòng)中，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平通過互促不斷得到提高和發(fā)展。在此過程中，外語教師需要針對(duì)教學(xué)理念、方法、問題進(jìn)行教學(xué)反思。Bartlett（2000）曾指出，反思的過程是一系列活動(dòng)的循環(huán)[3]。而且，反思教學(xué)包括了合作教師們的課前準(zhǔn)備、課堂行為以及課后的評(píng)價(jià)。外語教師需要通過問題的產(chǎn)生來尋求論據(jù)并論證，對(duì)此進(jìn)行評(píng)估并提升到理論層面尋求合理的解釋，之后升華后的理論又反促教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)水平不斷得到提升。實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。

四.結(jié)語

在LC框架下進(jìn)行中外教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，探索普通本科高校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，重新思考高校外語教師職業(yè)發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)中以理論原則為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)和反思，并規(guī)劃職業(yè)發(fā)展新路徑應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展的常態(tài)。中、外教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，根據(jù)雙方的溝通和協(xié)調(diào)，逐步實(shí)現(xiàn)更多學(xué)科和領(lǐng)域的教學(xué)交流和科研合作。外語教師會(huì)進(jìn)一步認(rèn)清形勢(shì)、解放思路、開啟外語教師職業(yè)發(fā)展的新思路和新途徑。

參考文獻(xiàn)

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依托項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015YYJG 043）；河北省社科聯(lián)項(xiàng)目（201703050313）；唐山師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2017001008）

（作者介紹：朱燕，唐山師范學(xué)院外語系副教授，博士，研究方向：語言教學(xué)）