用全面的評價機制來促進高職英語教學(xué)

黃小燕　隆雪嬌

內(nèi)容摘要：高職學(xué)生普遍存在英語學(xué)習習慣較差、基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)象，所以對于高職院校英語課程的教學(xué)很有必要研究一套更系統(tǒng)全面的評價機制來促進高職學(xué)生的英語學(xué)習，以此提高高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量。在課程評價機制的構(gòu)建中，應(yīng)綜合全面地考慮到學(xué)生學(xué)習的各個方面，不能僅僅局限于卷面考核，而是更應(yīng)該注重平時表現(xiàn)的考核，注重同學(xué)間的考核及輔導(dǎo)員班主任的考核，要建立系統(tǒng)全面的考核評價機制，并制定相應(yīng)的考核標準。

關(guān)鍵詞：高職英語 評價機制 考核標準

一.背景分析

隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張，高等教育模式也相應(yīng)發(fā)生了改變，以往的“精英”教育逐步向當今的“大眾”教育轉(zhuǎn)變。生源市場的擴大，使得高職生源越來越復(fù)雜，有來自普高的，也有來自職高、中專或是技校的，也就是我們說的“三校生”，對于普高生而言，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對扎實，但動手能力相對薄弱，而 “三校生”則正好相反，因此就呈現(xiàn)出學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。

針對學(xué)生參差不齊的英語水平及不同的動手能力，我們現(xiàn)有的評價方式已經(jīng)不符合現(xiàn)有高職生的學(xué)習現(xiàn)狀，不能做到真正的合理公平，也不能全面地對學(xué)生進行考核。鑒于此，我們很有必要研究一套更加科學(xué)合理的針對高職學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀的考核評價機制。

二.目前高職英語課程評價方式存在的問題

2.1以期末終結(jié)性評價為主

目前，我國高職院校對英語課程的考試大多數(shù)仍以終結(jié)性評價為主，而教學(xué)過程中的平時考核評價較少，或者過程考核設(shè)計不全面不合理。學(xué)生英語成績更多的是取決于期末考試成績，這種主要以期末一張試卷評定學(xué)生一個學(xué)期英語學(xué)習成績的方法帶有一定的片面性。即使有的學(xué)校將形成性評價權(quán)重定得較高，但由于形成性評價的評分要素具有很大的隨意性，有的甚至是教師的印象分；也有的任課老師為了拉動考試的及格率，出現(xiàn)某些學(xué)生平時學(xué)習表現(xiàn)很差但平時成績卻得分較高的情況。總之，以上問題的存在導(dǎo)致考試缺乏應(yīng)有的信度和效度。

2.2重期末理論知識測試、輕平時的聽說技能考核

現(xiàn)行的高職英語考核基本上以傳統(tǒng)的期末筆試加試卷為主，平時的聽說技能考核偏少，甚至無聽說技能考試，平時的教學(xué)也存在應(yīng)試的傾向，不太注重學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，違背了高職教育的培養(yǎng)宗旨?？荚噧?nèi)容側(cè)重于測試學(xué)生英語語言知識，不注重考核學(xué)生實際運用語言的能力，造成學(xué)生靠死記硬背應(yīng)對考試，出現(xiàn)考前搞突擊，考后都忘記的現(xiàn)象。違背了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“語言測試在考核英語知識的同時，應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力”的要求。

2.3評價主體單一

對學(xué)生英語成績的評價基本上是以任課教師評價為主的單一評價形式，缺乏學(xué)生自我評價與學(xué)生相互評價，更沒有班主任或輔導(dǎo)員參與的評價，以至評價結(jié)果免不了任課教師的主觀性，缺乏客觀公正性。

三.如何構(gòu)建系統(tǒng)全面地考核評價機制

鑒于以上問題，我們有必要研究一套更為合理的評價機制，以便充分發(fā)揮考核的導(dǎo)學(xué)促教作用，根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，我們可以采用以下步驟對高職生的英語課程進行考核評價。

3.1開學(xué)初定標準

對于高職生的英語學(xué)習現(xiàn)狀，我們可以采用60% 、30%和10%的比例進行分配，其中60%指的是平時考核所占比例，30%指的是期末考試所占比例，10%指的是輔導(dǎo)員或班主任考核所占比例。這里的關(guān)鍵就在于平時的60%到底該如何設(shè)計才更適合現(xiàn)有的高職生的學(xué)習現(xiàn)狀。對于平時成績，我們可以從以下幾個方面進行設(shè)計：出勤情況、課堂聽課情況、記筆記情況、課堂回答問題情況、課后口頭筆頭作業(yè)完成情況、課后視頻作業(yè)完成情況、課后自學(xué)情況。

3.2學(xué)期中的平時考核設(shè)計

根據(jù)我們平時考核所設(shè)計的內(nèi)容，可以采用以下標準及要求根據(jù)自身學(xué)校特點設(shè)計學(xué)生平時學(xué)習成績考核登記表。

考核要點

考核要求及標準

出勤情況：（10分）

全勤10分；曠課1次扣1分，扣完為止，有事請假除外。本著鼓勵學(xué)生積極上課的原則，只要學(xué)生 每次課都到了就給10分。

課堂聽課情況：（20分）

可以根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的總課時量設(shè)計登記次數(shù)，每次可設(shè)計2分，然后根據(jù)學(xué)生聽課具體情況進行計分，情況較好的每次記2分，情況不太好的可以記1分，情況很差的可以記0分。

記筆記情況：（10分）

一學(xué)期可以分5次檢查學(xué)生筆記，每次分值2分，根據(jù)學(xué)生具體記筆記情況給學(xué)生2分、1分或0分。

課堂回答問題情況：（20分）

本著鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的原則，學(xué)生參與一次課堂活動都記2分（不管是個人回答問題還是小組活動，不管回答得標準與否），記滿20分為止。

課后口頭筆頭作業(yè)完成情況：（20分）

根據(jù)一學(xué)期的上課內(nèi)容在課程標準或授課計劃里設(shè)計5次或10次課后作業(yè)，包括口頭和筆頭的練習，每次記4分或2分，根據(jù)學(xué)生具體完成情況打分。

課后視頻作業(yè)完成情況：（10分）

本著培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和英語口語表達能力，可以安排學(xué)生用12周左右的時間完成一個視頻作業(yè)?？蓪W(xué)生按6-10人進行分組，每個小組安排一個小組長，負責組織本小組成員完成該視頻作業(yè)。視頻作業(yè)內(nèi)容不限，可以是工作場景，也可以是校園故事，但要求主題鮮明，內(nèi)容積極向上，每個小組成員都必須參與進來。拍視頻作業(yè)前要設(shè)計好腳本，然后每位成員記住自己的臺詞，拍攝好之后要進行后續(xù)的加工，比如花絮、字幕等的制作，做完后就像一部完整的微電影一樣。視頻作業(yè)完成后要進行全班評比，由老師和各小組長進行打分，為了公平公正，各小組長不能對自己的小組打分，最后算出平均分。

課后自學(xué)情況：（10分）

為了促進學(xué)生平時努力自學(xué)，本項目由任課老師、班干部和輔導(dǎo)員或班主任進行評分，然后算出平均分。

3.3學(xué)期末的考核要求

學(xué)期末考核分期末卷面的知識性考核和輔導(dǎo)員或班主任的綜合考評。

對于期末試卷的制作，我們可以結(jié)合高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試要求以及平時所學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計考試題目，考試內(nèi)容一定要綜合全面，要貫徹落實《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，測試出學(xué)生的真實水平。而對于英語基礎(chǔ)確實很差但其他方面又表現(xiàn)非常積極的部分同學(xué)，為了公平起見，不讓該部分學(xué)生失去自信，我們可以設(shè)計一項專門由輔導(dǎo)員或班主任進行的對每位同學(xué)的綜合考評，這樣不僅可以促進學(xué)生積極學(xué)習科目知識，而且可以促使學(xué)生多參與課外活動，真正做到對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

四.高職英語課程評價指標體系構(gòu)建的意義

一是考核內(nèi)容更加綜合全面、考核方式更加公平合理。考核內(nèi)容不僅有對學(xué)生英語語言知識的考核，而且也有對學(xué)生的課堂學(xué)習態(tài)度、課后學(xué)習情況、團隊合作能力、個人動手能力等方面的考核，既促進了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生將來走進工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。平時考核采用多模塊的考核模式，各考核項目貫穿教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)了考核評價的公平合理性，同時，也避免了由任課教師一人給學(xué)生打分存在的個人主觀給分現(xiàn)象或隨意給分的現(xiàn)象。

二是綜合全面的考核要求及標準不僅促進了學(xué)生學(xué)習的積極主動性，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，從而促進了高職英語教學(xué)的發(fā)展。通過系統(tǒng)全面的考核評價機制，促動了學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法的轉(zhuǎn)變，課程成績由原來的一個期末成績變成了多項成績的總和，每項考核要求及標準都很明確，也結(jié)合了學(xué)生實際，讓學(xué)生對自己一學(xué)期來的總體學(xué)習情況一目了然，學(xué)生不由自主地由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分發(fā)揮了學(xué)習主體的作用。此外，對學(xué)生系統(tǒng)全面的綜合性考核也提高了教師教學(xué)的要求，作為教師，我們要設(shè)計有意義的考核內(nèi)容，設(shè)計好標準，要對每一個學(xué)生負責，要做真正的公平合理考核，而且還要做到每項考核都要有理有據(jù)，讓學(xué)生對自己的每一項成績都心服口服，從而促進了我們的英語教學(xué)。

參考文獻

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基金項目：本論文系重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目成果，項目名稱：高職院校外語課程評價指標體系的構(gòu)建研究與實踐，項目編號：17SKG307。

（作者介紹：黃小燕，重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室主任，碩士，講師，研究方向：高職院校英語類課程的教學(xué)與教學(xué)方法改革；隆雪嬌，重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語教師，學(xué)士，助教，研究方向：高職院校英語類課程的教學(xué)與教學(xué)方法改革）