單宇鑫

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

一、引言

在給廣東科技學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行《翻譯理論與實(shí)踐》、《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》的授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)及試卷的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆頭“稚譯”現(xiàn)象普遍而復(fù)雜。在《雙語(yǔ)雙方言現(xiàn)象與學(xué)生筆頭“稚譯”創(chuàng)新性關(guān)系研究》一文中，筆者指出“由于方言和普通話的語(yǔ)言表達(dá)差別巨大，因此，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘半拉子’、‘隨行就市’等常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象”，“深挖‘稚譯’的根本原因在于：學(xué)生所掌握的方言，包括口頭形式和書面形式，根深蒂固，自成體系，即‘完全方言體系’，而方言大大區(qū)別于普通話，造成學(xué)生對(duì)規(guī)范譯文中的許多表達(dá)十分生疏”（單宇鑫，2017）。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不能把學(xué)生筆頭“稚譯”現(xiàn)象簡(jiǎn)單歸咎于雙語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，“雜學(xué)”知識(shí)儲(chǔ)備不足，應(yīng)該深挖筆頭“稚譯”現(xiàn)象的根源，即不易扭轉(zhuǎn)的、已成思維定勢(shì)的“思維轉(zhuǎn)換機(jī)制”問(wèn)題。

二、方言翻譯轉(zhuǎn)換機(jī)制

廣東科技學(xué)院生源地以廣東省為主，廣東省是個(gè)多民族的地區(qū)，常見(jiàn)的語(yǔ)言包括普通話、本地話、粵方言、客家話、閩南方言、潮語(yǔ)等，雙語(yǔ)雙方言現(xiàn)象極其普遍，僅粵語(yǔ)區(qū)就可分為七片，客家話分為八片，其中粵語(yǔ)區(qū)分為七片：廣府片、邕潯片、高陽(yáng)片、四邑片、勾漏片、吳化片及欽廉片?？图以挿譃榘似夯浥_(tái)片、粵中片、惠州片、粵北片、汀州片、寧龍片、于桂片及銅鼓片，其中粵臺(tái)片又分為四小片。復(fù)雜的雙語(yǔ)雙方言現(xiàn)象造成學(xué)生筆頭“稚譯”表現(xiàn)各異，這其中主要原因是需要進(jìn)行方言轉(zhuǎn)換。

從方言翻譯轉(zhuǎn)換機(jī)制角度而言，黃忠廉（2012）指出:“從翻譯過(guò)程看，方言翻譯仍走全譯的理解—轉(zhuǎn)換—表達(dá)三步，其特色在于原語(yǔ)和譯語(yǔ)的語(yǔ)內(nèi)轉(zhuǎn)換：原語(yǔ)理解階段多半要經(jīng)方言轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的過(guò)程，譯語(yǔ)表達(dá)階段可能經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為方言的過(guò)程。從翻譯結(jié)果看，可能轉(zhuǎn)換為譯語(yǔ)方言，也可能轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)，原語(yǔ)方言、標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)和譯語(yǔ)方言四要素與全譯三步驟可演繹出兩大機(jī)制，即直接轉(zhuǎn)換機(jī)制和間接轉(zhuǎn)換機(jī)制”。

三、雙語(yǔ)雙方言地區(qū)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換機(jī)制

雙語(yǔ)雙方言地區(qū)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換機(jī)制的主要研究對(duì)象是廣東科技學(xué)院外語(yǔ)系已接受過(guò)翻譯類課程訓(xùn)練的學(xué)生，即2014級(jí)、2015級(jí)英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，筆者利用課堂授課機(jī)會(huì)與學(xué)生直接接觸，圍繞課堂教學(xué)及作業(yè)過(guò)程中遇到的譯文實(shí)例進(jìn)行詢問(wèn)，通過(guò)分析研究搜集得到的問(wèn)題和數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)雙語(yǔ)雙方言與學(xué)生筆頭“稚譯”之間的關(guān)系，對(duì)比在研究進(jìn)行前、研究進(jìn)行中、研究進(jìn)行后，“稚譯”現(xiàn)象有何表現(xiàn)和改變。對(duì)比分析得出，在進(jìn)行雙語(yǔ)互譯時(shí)，方言參與了思維轉(zhuǎn)換機(jī)制，不同程度“轉(zhuǎn)移”或部分“歪曲”了原文的標(biāo)準(zhǔn)意義，“標(biāo)準(zhǔn)譯文”不再標(biāo)準(zhǔn)，或多或少帶有了“稚氣”。

陳恩泉在《雙語(yǔ)雙方言研究的學(xué)科思考》中指出，當(dāng)雙語(yǔ)人進(jìn)行交際的時(shí)候，言語(yǔ)信息庫(kù)必須具備同對(duì)方所用相同的語(yǔ)碼系列，才能自由選用并以此為基礎(chǔ)生成言語(yǔ)形式（編碼），作為反射信息輸出而形成思想、語(yǔ)言行為，使思想交流成為可能。這是雙語(yǔ)人進(jìn)行雙語(yǔ)交際的基本功能：代碼變換的能力。對(duì)于雙語(yǔ)人來(lái)說(shuō)，代碼變換的功能越強(qiáng)，雙語(yǔ)交際過(guò)程就越流暢，“譯文”的質(zhì)量也就越高。（陳恩泉，2000）所謂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，指原語(yǔ)經(jīng)過(guò)語(yǔ)內(nèi)轉(zhuǎn)換成譯語(yǔ)方言或標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)的過(guò)程，這是一種過(guò)程曲折型、信息損耗型的翻譯路徑。筆者研究了大量的學(xué)生譯文，經(jīng)系統(tǒng)分析，得出雙語(yǔ)雙方言地區(qū)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三種具體轉(zhuǎn)換機(jī)制，如下所示：

1、原標(biāo)→原方→譯標(biāo)間接轉(zhuǎn)換機(jī)制

該轉(zhuǎn)換機(jī)制具體過(guò)程是：由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為原語(yǔ)方言再轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)。由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為原語(yǔ)方言較易，由原語(yǔ)方言轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)較難，因此B線長(zhǎng)于A線，即B過(guò)程更曲折，信息損耗更多，而雙語(yǔ)雙方言地區(qū)的學(xué)生很難做到直接從標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)譯出標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)，因此C用虛線標(biāo)示。

2、原標(biāo)→譯方→譯標(biāo)間接轉(zhuǎn)換機(jī)制

該轉(zhuǎn)換機(jī)制具體過(guò)程是：由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為譯語(yǔ)方言再轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)。由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為譯語(yǔ)方言較難，由譯語(yǔ)方言轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)較易，因此A線長(zhǎng)于B線，即A過(guò)程更曲折，信息損耗更多，而雙語(yǔ)雙方言地區(qū)的學(xué)生很難做到直接從標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)譯出標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)，因此C用虛線標(biāo)示。

3、原標(biāo)→原方→譯方→譯標(biāo)間接轉(zhuǎn)換機(jī)制

該轉(zhuǎn)換機(jī)制具體過(guò)程是：由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為原語(yǔ)方言再轉(zhuǎn)換為譯語(yǔ)方言，最后得到標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)。雙語(yǔ)雙方言地區(qū)的學(xué)生譯文可能經(jīng)歷A、B、C三個(gè)層級(jí)的思維過(guò)程，因此信息衰減就更明顯，而該地區(qū)的學(xué)生很難做到直接從標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)譯出標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)，因此D用虛線標(biāo)示。

在以上所述的三種機(jī)制中，標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)均可指漢語(yǔ)或英語(yǔ)，但標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)都由方言轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。在雙語(yǔ)雙方言地區(qū)，學(xué)生在見(jiàn)到漢語(yǔ)或英語(yǔ)原文時(shí)，往往先轉(zhuǎn)換為較為熟悉的方言，譯語(yǔ)就時(shí)常帶有“方言”的味道和色彩，再加之學(xué)生英漢詞匯量不足，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、行話、知識(shí)欠缺，選詞用字、語(yǔ)言表達(dá)能力匱乏、沒(méi)有養(yǎng)成檢查譯語(yǔ)是否貼切的習(xí)慣等原因，譯文充滿“稚氣”的現(xiàn)象就較為普遍了。

粵方言一個(gè)較大的特點(diǎn)是它還形成了較獨(dú)立的書面形式，戲劇、影視作品等都是用粵方言作為對(duì)白。（岑運(yùn)強(qiáng)，徐靜，宋晶晶，2007）廣東地區(qū)學(xué)生尤其熱愛(ài)自己的方言，這種文化心理狀態(tài)全面滲透在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，正是這種有意或無(wú)意“回避”普通話的做法，導(dǎo)致雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)，方言的強(qiáng)勢(shì)性表現(xiàn)的尤為明顯，因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)互譯時(shí)，并非簡(jiǎn)單的兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換，在漢語(yǔ)之間還有一次方言到普通話的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)論

綜上所述，由語(yǔ)料分析的結(jié)果研究“稚譯”的表現(xiàn)與雙語(yǔ)雙方言的關(guān)系，探析學(xué)生思維中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為原語(yǔ)方言再轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)這一間接轉(zhuǎn)換機(jī)制，還是由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為譯語(yǔ)方言再轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)這一間接轉(zhuǎn)換機(jī)制，抑或是由標(biāo)準(zhǔn)原語(yǔ)轉(zhuǎn)換為原語(yǔ)方言再轉(zhuǎn)換為譯語(yǔ)方言，最后得到標(biāo)準(zhǔn)譯語(yǔ)這一更為復(fù)雜的間接轉(zhuǎn)換機(jī)制。研究在這三種間接轉(zhuǎn)換機(jī)制中，原文信息會(huì)受到怎樣的影響、衰減甚至誤解，這就為“稚譯”產(chǎn)生的真正原因提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

需要說(shuō)明的是，方言本身并無(wú)優(yōu)劣之分，標(biāo)準(zhǔn)普通話也絕不強(qiáng)于任何一種方言，只是在進(jìn)行筆譯，在較為嚴(yán)肅正式的場(chǎng)合下，雙語(yǔ)雙方言語(yǔ)碼進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)常導(dǎo)致一些“稚譯”現(xiàn)象發(fā)生，此時(shí)，即有必要進(jìn)行調(diào)整或修正了。研究雙語(yǔ)雙方言與學(xué)生筆頭“稚譯”之間深層原因的目的在于，用三種“間接轉(zhuǎn)換機(jī)制”辨明學(xué)生筆譯時(shí)的思維運(yùn)作，揚(yáng)“雙語(yǔ)雙方言”之長(zhǎng)，避“稚譯”之短。在研究成熟后，盡力探索可行的教學(xué)方法，在翻譯課程的授課過(guò)程中逐步滲入，既保護(hù)好學(xué)生的“完全方言體系”的心理凝聚力，又通過(guò)思維機(jī)制的逐步轉(zhuǎn)換減弱并消除雙語(yǔ)雙方言對(duì)學(xué)生筆頭譯文的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生利用好自己的語(yǔ)言。

[1]單宇鑫.雙語(yǔ)雙方言現(xiàn)象與學(xué)生筆頭“稚譯”創(chuàng)新性關(guān)系研究[J].課程教育研究，2017.

[2]黃忠廉.方言翻譯轉(zhuǎn)換機(jī)制[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.

[3]陳恩泉.雙語(yǔ)雙方言研究的學(xué)科思考[J].學(xué)術(shù)研究，2000.

[4]岑運(yùn)強(qiáng)，徐靜，宋晶晶.普通語(yǔ)言學(xué)視角下的“港臺(tái)腔”與“方言熱”—試論推動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展的三種力量[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.