都拉曼 楊 麗

哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150086

施良方（SHI LIANG FANG,1951年-1997年）是教授、博士生導(dǎo)師、中國著名的課程論、教學(xué)論學(xué)習(xí)論教育家。他1977年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系并留校任教，1983年赴加拿大學(xué)習(xí)，獲碩士學(xué)位，回國后繼續(xù)從事教學(xué)和科研工作。歷任教育系主任，師范教育研究所所長，學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長。他的英年早逝，留下了一份未竟的事業(yè)，留下了生命不息，拼搏不止的精神，留下了一位知識分子盡忠報(bào)國赤誠之心。

一、課程與課程編制的定義

論課程編制之前必須理解課程的概念。他認(rèn)為，課程是一個使用廣發(fā)而又具有多重涵義的術(shù)語，假如我們對身邊的人作一下簡單調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有人都能對課程說出自己的理解與認(rèn)識，但我們會發(fā)現(xiàn)他們對它的界說卻眾說不一。

施良方認(rèn)為要得出一個精確的并為大家所認(rèn)同的課程定義，這既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。對待現(xiàn)存各種課程定義的一種合適的方式，是仔細(xì)考察人們是如何使用課程這個術(shù)語的，對于課程這個概念，在他的《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題》中歸納出六種類型的課程定義：“(1)課程是教學(xué)科目、(2)課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動、(3)課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、(4)課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、(5)課程是社會文化的再生產(chǎn)、(6)課程是社會改造。”在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)行了課程詞源分析，分析了課程定義的方式，認(rèn)為每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當(dāng)時特定社會歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學(xué)假設(shè)和價值取向。這些研究有助于我們理解為什么課程的本質(zhì)及其定義會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。

研究施良方的課程理論中能看到關(guān)于課程編制的定義很明確的出來。在他的《課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題》書當(dāng)中定義了課程編制是一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個過程。課程編制的主要內(nèi)容包括確定四個方面、一是課程目標(biāo)、二是課程內(nèi)容、三是課程的實(shí)施、四是課程評價。

二、課程編制的主要內(nèi)容

為了確定課程目標(biāo)，必須需要研究教育目的、明確教育目的與課程目標(biāo)的關(guān)系。然后才能選擇對本研究合適用課程目標(biāo)。本部分在研讀課程編制密切相關(guān)的論文基礎(chǔ)上，施良方認(rèn)為課程編制的主要內(nèi)容包括下四方面內(nèi)容：

（一）課程目標(biāo)：教育目的是對受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是所有教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。從某種意義上來說，所有教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，課程本身就可以被理解為是使學(xué)生達(dá)到教育目的的手段。因此，如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，進(jìn)而用來指導(dǎo)課程編制工作，這是課程工作者要研究的一項(xiàng)重要課題。確定課程目標(biāo)，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。在課程編制中有課程目標(biāo)的三種取向，其中比較流行的是以“行為方式來陳述的目標(biāo)”，或稱為“行為目標(biāo)”。隨著行為目標(biāo)所固有的缺陷越來越為人們認(rèn)識，后來一些教育家學(xué)提出了其他形式的課程目標(biāo)，其中影響較大的是“展開性目的目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”等。

（二）課程內(nèi)容：施良方認(rèn)為“課程內(nèi)容是指哥們學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式”。從這能看到課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容具有方向指導(dǎo)作用。換言之，課程目標(biāo)有了明確的目標(biāo)，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向。而課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的最直接的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。課程內(nèi)容方面探討四個大方面：課程內(nèi)容的取向、課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則、課程內(nèi)容組織的原則、課程的類型與給狗。

（三）是課程的實(shí)施、施良方認(rèn)為課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。就是說，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。課程實(shí)施的基本觀點(diǎn)包括兩個方面：一個是關(guān)于研究課程實(shí)施的定義與有幾種什么樣的取向、這些取向的特點(diǎn)和作用是什么；另一個是分析了課程實(shí)施的主要因素。

（四）是課程評價，施良方認(rèn)定義了課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些活動構(gòu)成的。課程評價的基本觀點(diǎn)它包括三個方面：一個是，關(guān)于研究課程評價的定義與有幾種什么樣的取向、這涉及對評價的一些基本看法。另一個是課程評價的模式、內(nèi)容包括主要的課程評價的方法和步驟，并分析各自的特點(diǎn)；最后一個是課程評價的過程，根據(jù)中國的實(shí)際情況提出課程評價過程的基本步驟，以供課程工作者參考。

綜上所述，世界各國在課程編制方面都有自己特點(diǎn)的理論。因?yàn)槔碚摱际窃谔囟ㄉ鐣l件下形成和發(fā)展的。對中國來說，施良中國最早提供課程理論分析的教育家之一。所以施良方的課程理論很有益，到現(xiàn)在也基礎(chǔ)他的理論編課程呢。所以希望理解施良方的課程編制理論對課程編制的學(xué)科之間也會有一種基本走向。