薛丹華

江蘇省吳中中等專業(yè)學校 江蘇蘇州 215104

一、引言

2016年9月，省教育廳為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）出臺《關于開展職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》，明確要求職業(yè)學校要根據(jù)自身實際情況，針對人才培養(yǎng)方案中制定得內(nèi)容，如人才定位、人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設等內(nèi)容進行診斷與改進，查找存在的問題，并對存在的問題進行整改。文件中明確了進行專業(yè)診斷就是職業(yè)學校教學工作診斷和改進的主要任務之一，明確表示“支持對企業(yè)有較大影響力的部分行業(yè)牽頭，已行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設計診斷項目，以院校自愿為遠足，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業(yè)記過和社會組織對職業(yè)院校專業(yè)教學質量的認可程度，倒逼專業(yè)改革和建設?！盵1]

“專業(yè)群”是指“由單個或者多個實力強大、擁有就業(yè)率高的重點專業(yè)和多個相關專業(yè)構成的專業(yè)群”。此類由多個專業(yè)組成的專業(yè)集群主要對應著與此相關的企業(yè)工作崗位集群，并且該專業(yè)集群中的專業(yè)必須能夠同時在一個培訓體系中進行基礎性的實訓、實習教學。進行專業(yè)群的建設主要是為了“通過專業(yè)之間的整合來共享資源，促進教師的培養(yǎng)與建設、課程的革新與修正；通過核心專業(yè)的示范功能來帶動其它相關專業(yè)，提高學校綜合實力，從而全面提升學校對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務性能?！盵2]

教學工作診斷是職業(yè)院校準確認知自己優(yōu)勢與劣勢的第一步，是改進不足的前提，更是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基礎。根據(jù)教學工作診斷與改進內(nèi)容，本研究以筆者學校機電一體化技術專業(yè)群為例，對職業(yè)院校專業(yè)群教師隊伍建設進行探討。

二、職業(yè)院校專業(yè)群師資隊伍發(fā)展的反思

2002年9月筆者學校開辦了“機電一體化技術”專業(yè)，一直堅持服務市場經(jīng)濟，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，探索和實踐應用型人才的培養(yǎng)模式。經(jīng)過近十幾年的努力，已經(jīng)積累了豐富的辦學經(jīng)驗，并形成了專業(yè)的辦學特色，2013年，校機電一體化技術專業(yè)免檢評為江蘇省品牌專業(yè)。以此次教學工作診斷與改進為契機，推進機電一體化技術專業(yè)群師資隊伍質量。

本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教師32名，其中高級職稱9人，另從企業(yè)和高校聘請了兼職教師8人，師資結構較為合理。專職教師中有8人具有出國培訓經(jīng)歷，7人具有參加國培經(jīng)歷，23人具有省級培訓經(jīng)歷，綜合素質高，責任心強，在本專業(yè)有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學水平。

當然，許多教師在教育觀念上還仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業(yè)教育不相適應的問題。因此要引導教師強化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業(yè)資格認證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業(yè)對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)素質的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質的教師隊伍。

為此，學校要從實際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核，以提升教師的實踐素質和專業(yè)指導水平為主，努力打造“雙師型”教師團隊。

三、專業(yè)群師資隊伍建設思路與機制保障

（一）建設思路

“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式是當前和今后一個時間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實現(xiàn)“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，既是筆者學校一貫堅持的培養(yǎng)模式，也是學校迫切需要實現(xiàn)的目標。通過學習嶄新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，在“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，學校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會有廣闊的前景，能夠為我市機電企業(yè)輸送大批技能強、適應性好的高素質人才。

1.專業(yè)群師資隊伍建設總目標

專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)：培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)8名骨干教師。雙師型教師的培養(yǎng)：使本團隊的雙師型教師達到100%，鼓勵教師一專多能。兼職教師的聘請：聘請企業(yè)行業(yè)技術能手、能工巧匠作為本專業(yè)的兼職教師。教學團隊的建設：教學團隊的建設再上一個新臺階。按省級教學團隊的標準繼續(xù)建設好教學團隊，使本團隊能在本專業(yè)的理論教學、實踐教學、教科研等各方面作出表帥作用。最終使本專業(yè)教學團隊跨入省級教學團隊的行列。

2.建設措施

專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)：從現(xiàn)有教師中選拔1名、在企業(yè)中聘用專家1名進行重點培養(yǎng)，使其在行業(yè)企業(yè)有一定的知名度和影響力，使其成為本專業(yè)的帶頭人。專業(yè)帶頭人負責指導骨干教師和“雙師型”教師的業(yè)務和實踐，承擔一定數(shù)量的科研和產(chǎn)品開發(fā)任務，負責引導本專業(yè)的建設與發(fā)展。骨干教師能指導雙師型教師的教科研任務，在教學工作起到龍頭作用，獨立開展課程建設。對專業(yè)帶頭人、骨干教師按考核標準進行定期考核與評價。

雙師型教師的培養(yǎng)：通過各類培訓提高教師的理論水平和學歷層次，特別是提高教師的實踐動手能力。采取項目合作、下廠鍛煉、產(chǎn)品開發(fā)、國內(nèi)外進修培訓等各種方法提高教師的綜合素質。

兼職教師的聘請：校企共同搭建師資共享平臺，實現(xiàn)人員的共享、共管、共建。聘請兼職教師每年兼職教師承擔核心課程教學任務60學時以上或指導學生畢業(yè)設計和課程設計。聘請高技術專業(yè)人員開設機電類、信息類先進技術講座2場/年以上。逐步建立兼職教師師資資源庫，科學管理，合理調派，將聘用機制納入產(chǎn)學合作內(nèi)容。

優(yōu)秀教學團隊的建設：在強化專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基礎上，重點挑選理論水平高、綜合素質高、實踐能力強、合作意識強的兼職教師作為本團隊的有力補充。不斷的改進、完善教師考核制度和考核評價評準，根據(jù)本團隊成員的具體情況不斷的調整、優(yōu)化教學團隊結構。使本專業(yè)教學團隊成為省級優(yōu)秀教學團隊。

（二）促進職業(yè)院校師資隊伍發(fā)展的校本機制建設

1.完善教師培訓機制

近年來，國家不斷加大對職業(yè)院校教師培訓的投入力度，國家培訓、省級培訓、“雙師型”教師培養(yǎng)以及各級教育管理部門組織的網(wǎng)絡培訓等分批次培訓為教師們提供了成長學習的機會。這也正是為什么診改方案中把“教師培訓類型與數(shù)量”作為考核指標的重要原因。但是，培訓的效果一直存在質疑。

教診改實施，從學校實際出發(fā)，設計和開發(fā)出符合教師專業(yè)發(fā)展需要的師資培訓項目，以及如何合理地展開培訓仍是當前需要解決的現(xiàn)實問題。而且這一問題，很多專業(yè)老師非師范畢業(yè)，顯得尤為棘手。筆者認為，學校應從以下幾個方面完善當前的師資培訓。

首先，在培訓內(nèi)容上，堅持供給側改革。學校要以滿足教師需求為導向，網(wǎng)絡培訓、專家講座、專題培訓等，培訓內(nèi)容必須切合教師發(fā)展需要，對于內(nèi)容陳舊、重復的教師培訓應堅決避免。避免出現(xiàn)培訓效果低下，教師心中存在培訓就是走過場、簽個到、混個學時的思維定勢，不利于教師專業(yè)的成長。

第二，在培訓方式上，堅持多元模式。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已在實踐中廣泛應用并為人們所接受，通過網(wǎng)絡平臺開發(fā)或購買教師教育資源不僅便捷、高效而且可重復使用。此外，“以定制課程的形式，聘請專業(yè)團隊對教師教學中遇到的共性系列問題進行漸次深入講解，也是破解講座式教師培訓的有效途徑。”[3]

第三，在培訓的實踐層面，鼓勵教師積極應用。學校應適時搭建平臺，為接受培訓教師提供展示機會和舞臺，出臺鼓勵政策、措施方便教師把所學內(nèi)容真正應用到實際教學中，在實踐中深化。很多學校未引起重視，往往培訓一結束，所學成果就被束之高閣。

2.通過各類系統(tǒng)培養(yǎng)工程提升教師專業(yè)發(fā)展

“教師專業(yè)發(fā)展，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它包括師德修養(yǎng)、教育理念、教學思想、教學行為等等?！笨茖W規(guī)劃是確保師資工程質量的先決條件，以筆者學校為例，學校制定了《學校師資隊伍建設規(guī)劃》和《專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師培養(yǎng)計劃》，具體繪制好“青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)工程”、“骨干教師優(yōu)化提升工程”、“名師培養(yǎng)工程”的“三個工程”教師培養(yǎng)藍圖，搭建教育人才梯隊。以我校實踐為例，與常熟理工學院聯(lián)合舉辦的“青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)工程”從“師德、教學、教育、科研、實訓”五方面規(guī)劃青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展方向，以教學七認真為抓手，落實教育教學常規(guī)，引導青年教師“一年入門、二年成才、三年成骨干”。與江蘇省職教師資培訓中心、江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所聯(lián)合舉辦的骨干教師班以“骨干教師優(yōu)化提升工程”為平臺，激勵骨干教師立足“站活講臺、提升技能”，重在課程建設，重點培養(yǎng)骨干教師在優(yōu)質課、示范課、課題研究、精品課程、信息化的建設中發(fā)揮中堅作用。發(fā)揮名師工作室效應，以“名師培養(yǎng)工程”為載體，推行“導師制”，提高“名教師工作室”建設水平，充分發(fā)揮名師在專業(yè)建設、實訓基地建設、課程改革、校企合作中的輻射示范作用。讓名師工作室成為教師立德修身、能力提升、示范引領、特色展示的窗口。[4]

完善提升教師學歷、技能、團隊管理的機制，建立與“三個工程”人才培養(yǎng)相配套的選拔制度、管理制度和考核制度，制定落實《在職教師攻讀碩士、博士學位的規(guī)定》、《專業(yè)帶頭人管理辦法》、《“雙師型”教師考核管理辦法》、《教師下企業(yè)頂崗實習管理辦法》、《學校兼職教師管理及實施辦法》、《名師工作室制度》、《學校教育科研管理和成果獎勵暫行條例》等規(guī)章制度。同時，優(yōu)化培養(yǎng)過程管理，對培養(yǎng)方案、培養(yǎng)檔案、培養(yǎng)經(jīng)費以及培養(yǎng)對象的跟蹤考核等方面做出明確規(guī)定。通過良好的梯隊建設機制和完善的師資隊伍培養(yǎng)制度，為“三個工程”教師搭建臺階、構建平臺，安排教師參加國家級別和省、市級骨干教師培訓。定期進行公開課、評優(yōu)課、基本功競賽、技能比賽、說課程、說專業(yè)比賽、信息化比賽、下企業(yè)實踐活動，舉辦專家講座、讀書沙龍、交流與專業(yè)發(fā)展密切相關的課題研究，并進行年度考核。名師工程的實施建立起了發(fā)揮名師模范帶動作用的長效機制，使名師成長步入了良性軌道，有力地促進了教師隊伍整體素質的進一步提高。