羅忠合

忻城縣新圩鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西來賓 546209

新課標(biāo)改革中要求教師在教學(xué)中重視每一位學(xué)生，盡可能的縮短兩極分化現(xiàn)象，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)這個(gè)要求的實(shí)際情況并不樂觀，甚至有較多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)前農(nóng)村廣大教育工作者應(yīng)解決的問題。

一、注重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的提出并實(shí)施，使得每一位學(xué)生的的綜合素質(zhì)都得到了一定提升。但同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也獲得了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的了解，從而采用因材施教的方法促使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平獲得“平衡化”。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)和探索未知事物的重要?jiǎng)訖C(jī)。小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也才能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這也是小學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生不同的性格特征，針對(duì)性的采取多樣化的教學(xué)手段。例如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力；也可以依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的競(jìng)賽氛圍，通過多樣化的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要不斷的提升自身綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中保持一個(gè)童心，融入學(xué)生群體，從而更好的貼近學(xué)生實(shí)際，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)的層次性

由于小學(xué)生都客觀存在著個(gè)體差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而是應(yīng)采用因材施教的教學(xué)理念，在備課時(shí)就設(shè)想好使不同階段的學(xué)生都學(xué)有所獲的課程安排。例如在平常的練習(xí)課中可以采用設(shè)立三個(gè)層次的練習(xí)，分別是鞏固基本知識(shí)練習(xí)；增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展性練習(xí)。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)判學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能是太統(tǒng)一，應(yīng)采用多元理論去分析、判斷每個(gè)學(xué)生的智能水平，如有的小學(xué)生的由于年齡較小，在語言智能方面尚且發(fā)育不足，但是可能在運(yùn)動(dòng)智能方面又較為突出；有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維邏輯方面不夠優(yōu)秀，但是在樂理智能方面較為出色。所以教師不能單純的以應(yīng)試教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)判任何一個(gè)學(xué)生的智能水平，而是應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異，采用多元化的評(píng)價(jià)方式去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生。

五、提升布置作業(yè)的層次性

許多教師在大多數(shù)情況下都會(huì)為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，這樣對(duì)于兩極分化的學(xué)生而言是存在弊端的。此外還有一種情況就是數(shù)學(xué)教師會(huì)在為學(xué)生布置作業(yè)之后，再為一些優(yōu)等生單獨(dú)的布置一些延伸性的習(xí)題，希望進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，但是卻忽視了后進(jìn)生，這一做法影響到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。是以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到層次性，也就是既能滿足優(yōu)等生進(jìn)一步發(fā)展的需求，又能滿足后進(jìn)生深化鞏固已學(xué)知識(shí)的需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過完成作業(yè)來保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生在完成具有一定高難度的習(xí)題之后產(chǎn)生向著更高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上建立起不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。

六、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的反思

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”優(yōu)等生通常在學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)行反思，而后進(jìn)生則對(duì)一些學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一知半解的，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，而這也是致使農(nóng)村學(xué)生兩極分化的主要影響因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思。

反思的方式有多種，如學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)自主進(jìn)行檢查反思；同桌之間相互探討對(duì)不同問題可以采用不同的解題方法進(jìn)行思考；還可以是師生之間采取聊天互動(dòng)的方式探討作業(yè)過程中的感受，講解一些易錯(cuò)地方等方式。使學(xué)生在反思中不斷領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法，在反思中不斷激勵(lì)自己，從而有效縮短學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。

七、進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是改善兩極分化現(xiàn)象的有效方式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其父母大多在外務(wù)工，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，這也是農(nóng)村學(xué)生最需求和渴望的。同時(shí)，有些學(xué)生小小年齡就承擔(dān)了家中家務(wù)之類的重任，通常課后學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。因此教師需要立足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為其營(yíng)造一個(gè)充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)專門空出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，為其創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生獲得了文化知識(shí)，還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

結(jié)語

總而言之，造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因有許多，而緩解方法也多種多樣，在充分認(rèn)識(shí)到兩極分化問題的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的進(jìn)行探索研究，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，通過廣大農(nóng)村教育工作者的共同努力，從而促進(jìn)改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以期達(dá)到消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級(jí)分化問題。