周英

【摘要】核心素養(yǎng)的最終落地，要依靠學(xué)校課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，基于地域特色與校本優(yōu)勢(shì)，我校全面啟動(dòng)以培養(yǎng)“五彩陶娃”為宗旨的學(xué)科跨界整合課程的開(kāi)發(fā)研究?！拔宀侍胀蕖笔菍?duì)“立德樹(shù)人”宗旨的校本化理解，學(xué)?！巴寥馈笔菍?duì)核心素養(yǎng)落地的校本化反思，課程整合則是核心素養(yǎng)著陸的校本化路徑。

【關(guān)鍵詞】五彩陶娃；核心素養(yǎng)；立德樹(shù)人；課程整合

2016年9月，教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，預(yù)示著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新的階段。這是學(xué)校新時(shí)期發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。在這拐點(diǎn)上，學(xué)校需靜心思索：學(xué)校課程建設(shè)的目的何在？現(xiàn)行課程是否適合核心素養(yǎng)落地？學(xué)校課程又該怎樣與核心素養(yǎng)對(duì)接？唯有如此，方能高屋建瓴，因校制宜，開(kāi)創(chuàng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程建設(shè)新局面。

為此，我校圍繞此三問(wèn)，啟動(dòng)了核心素養(yǎng)校本化落實(shí)的實(shí)踐探索。

一、五彩陶娃：立德樹(shù)人宗旨的校本化理解

學(xué)校課程建設(shè)的最終目的，是有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，深入回答了“立什么德、樹(shù)什么人”。立德樹(shù)人是所有學(xué)校的共性追求，具體到每個(gè)學(xué)校，因由不同的人文環(huán)境、地域文化、學(xué)校歷史等因素，又將烙上個(gè)性化特質(zhì)，形成校本化表述，正所謂一方水土一方人。

我校師生、家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)深入探討與學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家參與碰撞，把脈問(wèn)診，最終將立德樹(shù)人的一統(tǒng)化育人宗旨、校本化定格為培育“五彩陶娃”，體現(xiàn)出鮮明的地域特色與校本優(yōu)勢(shì)。

五彩陶娃，這是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下學(xué)校的育人愿景，這既是學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸旨。通過(guò)六年的小學(xué)生活，學(xué)校要著力培養(yǎng)一批批五彩陶娃。這五彩陶娃具有五大特征。

1.以宜興陶瓷文化為精神底蘊(yùn)。我校是百年老校，坐落在中國(guó)著名的陶都——宜興市丁蜀鎮(zhèn)。陶都“五朵金花”（青瓷、均陶、彩陶、精陶、紫砂）聞名遐邇，紫砂陶更是譽(yù)滿天下。得天獨(dú)厚的陶資源，7000多年的制陶史，各具風(fēng)采的陶作品，精益求精的工匠群，加之歷朝歷代文人才子詩(shī)書(shū)刻畫(huà)印的融入，成就了陶瓷文化獨(dú)有的魅力與張力。在陶瓷文化的熏染之中，學(xué)校提煉出“辦‘適切學(xué)生發(fā)展的五彩教育”的辦學(xué)理念及“行方智圓”的校訓(xùn)，意在以陶瓷文化浸潤(rùn)校園，為學(xué)生打上地域文化精神的烙印。

2.以原生態(tài)制陶原料的“陶土五色”為意象系統(tǒng)。陶土最基本的五色是紫、青、紅、綠、黃，以此五色之意象與學(xué)生素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建我校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)系統(tǒng)。

3.以“色之意蘊(yùn)”為文化取向。紫色，在中國(guó)傳統(tǒng)里，是尊貴之色，取紫之貴，喻為人之道，建構(gòu)學(xué)校的道德與公益課程；青色，是優(yōu)雅的顏色，《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》里有“青青子衿，悠悠我心”一說(shuō)，青衣布衫的男子，是讀書(shū)人的象征，取青之雅，喻言語(yǔ)之道，建構(gòu)語(yǔ)言與人文課程；紅色，是火的顏色，熱烈、奔放、活躍、激情，取紅之躍，喻思維之道，建構(gòu)數(shù)學(xué)與科學(xué)課程；綠色，生命之色，自然之色，代表和諧、寧?kù)o、希望與生機(jī)，取綠之健，喻健康之道，建構(gòu)體育與健康課程；黃色，代表天德之美，也是中和之美，取黃之魅，喻審美創(chuàng)意，建構(gòu)藝術(shù)與創(chuàng)意課程。

4.以公民素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、審美情趣為特質(zhì)表征。

5.以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才藝娃”單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)潞汀拔宀侍胀蕖眲渍孪嘟Y(jié)合為其授譽(yù)稱(chēng)謂。五彩陶娃，是基于地域文化、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生發(fā)展校本化理解的現(xiàn)代優(yōu)秀學(xué)生形象，是立德樹(shù)人宗旨的校本化體現(xiàn)，這一人格形象的素養(yǎng)內(nèi)涵，將全面體現(xiàn)在學(xué)校課程體系和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，成為課程之“魂”，評(píng)價(jià)之“燈”。

二、學(xué)?！巴寥馈保汉诵乃仞B(yǎng)落地的校本化反思

學(xué)生的核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生，它需要在學(xué)校設(shè)置的課程、日常教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成。課程設(shè)置、教學(xué)與活動(dòng)、環(huán)境與制度等因素，相當(dāng)于是學(xué)校的“土壤”，“土壤”的品質(zhì)制約著核心素養(yǎng)落地的質(zhì)量。

反觀我校，在課程建設(shè)中，應(yīng)該說(shuō)相當(dāng)努力。依托家鄉(xiāng)特有的紫砂文化資源優(yōu)勢(shì)，借助 “紫砂文化資源的利用和開(kāi)發(fā)”“以‘紫砂文化為內(nèi)核的學(xué)校文化建設(shè)研究”等省課題研究，學(xué)校構(gòu)建了具有地域文化特色的課程，組建了以“陶娃”命名的多個(gè)社團(tuán)，在泥塑、陶刻、舞蹈、繪畫(huà)、棋類(lèi)等多個(gè)方面業(yè)績(jī)不俗。

但深度審視學(xué)?！巴寥馈?，存在制約核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)問(wèn)題：（1）課程結(jié)構(gòu)被固化：學(xué)校課程以分科為主，只重視學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，忽略學(xué)生的需要和生活經(jīng)驗(yàn)，束縛學(xué)生思維的廣度，影響學(xué)生全面發(fā)展； （2）課程內(nèi)容被窄化： 應(yīng)試教育大行其道，國(guó)家制定的完整課程體系遭遇擠壓與侵占，一些與應(yīng)試無(wú)直接關(guān)聯(lián)的課程，難以開(kāi)齊上足； （3）課程實(shí)施方式被僵化：新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并未真正在課堂扎根，實(shí)際教學(xué)中，以單向灌輸為主，學(xué)習(xí)單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)接受，興致低落； （4）課程開(kāi)發(fā)呈碎化：一方面，課程設(shè)置的理念支撐、課程實(shí)施的價(jià)值指向、三級(jí)課程的關(guān)系梳理、不同課程的統(tǒng)整融合等比較模糊，零敲碎打，缺乏全局觀念，底氣不足，另一方面，國(guó)家課程的校本化實(shí)施與校本課程建設(shè)，不能一以貫之，持續(xù)推進(jìn)，忽冷忽熱； （5）教師課程執(zhí)行力弱化：學(xué)校教師具有鄉(xiāng)村教師的共性特點(diǎn)，勤懇、踏實(shí)，但安守現(xiàn)狀，倦變和懼變，即便參與各類(lèi)研修，也是以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀成為課程執(zhí)行的瓶頸，更別提課程領(lǐng)導(dǎo)力。

綜合而言，現(xiàn)有的學(xué)?！巴寥馈鼻芳眩焕诤诵乃仞B(yǎng)著陸、生根、成長(zhǎng)。學(xué)校要改變這些狀態(tài)，關(guān)鍵在于課程。基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，整體建構(gòu)學(xué)校課程，營(yíng)造良好的課程生態(tài)，這樣才能將培養(yǎng)全面發(fā)展的人落到實(shí)處，也才能倒逼教師主動(dòng)融入發(fā)展的狀態(tài)中，由提升課程執(zhí)行力升格至提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、課程整合：核心素養(yǎng)著陸的校本化路徑

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及其核心素養(yǎng)落地的校本化反思，我們?cè)俅螌⒛抗饩劢沟秸n程建設(shè)。我們意識(shí)到，學(xué)校必須從頂層設(shè)計(jì)的視角重新思考課程的整體建設(shè)，利用地域文化彰顯獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校課程體系滿足學(xué)生多樣發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展的需要。為此，學(xué)校以培育“五彩陶娃”為宗旨，全面啟動(dòng)學(xué)科跨界整合課程開(kāi)發(fā)研究行動(dòng)，建構(gòu)學(xué)校課程體系以及實(shí)踐路徑，探索鄉(xiāng)村小學(xué)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的健康、可持續(xù)發(fā)展的課程實(shí)踐樣態(tài)。

1.統(tǒng)籌建立“三級(jí)課程”整合模型

遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律，合理統(tǒng)籌，搭建“三級(jí)課程”模型：以國(guó)家課程高質(zhì)量的校本化實(shí)施為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程（全員必修）——以學(xué)科實(shí)踐課程有價(jià)值開(kāi)發(fā)為補(bǔ)充的拓展課程（年級(jí)必修）——以社團(tuán)活動(dòng)厚植興趣點(diǎn)為愿景的探究課程（個(gè)人選修）。

2.整體架構(gòu)“五彩陶娃”課程體系

學(xué)校對(duì)課程資源進(jìn)行深入挖掘與整體梳理，以核心素養(yǎng)培育為主線優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和拓展課程內(nèi)容，以課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和契合度為依據(jù)，以系列主題的建構(gòu)方式整合跨學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程，從而對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體架構(gòu)，以形成具有學(xué)校文化特質(zhì)的課程體系。

3.菜單呈現(xiàn)“五彩課程”實(shí)施圖譜

為尊重學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)、幸福生活的“五彩陶娃”，學(xué)校進(jìn)一步確定了“五彩課程”實(shí)施圖譜，并按菜單的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，每一位學(xué)生在為學(xué)習(xí)必修課程的同時(shí)，可在家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)下自主選擇探究課程的內(nèi)容，這樣，必修課程與選修課程相結(jié)合，為學(xué)生夯實(shí)共同的基礎(chǔ)，形成多樣的基礎(chǔ)，發(fā)展不同的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有機(jī)貫穿“主題節(jié)日”活動(dòng)課程

愛(ài)玩是兒童的天性，尊重兒童的天性，以“三級(jí)課程”為主，輔以“主題節(jié)日”活動(dòng)課程，包括繽紛陶藝節(jié)、香甜收獲節(jié)、幽默英語(yǔ)節(jié)、幸福讀書(shū)節(jié)、智慧科技節(jié)、快樂(lè)體育節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)等，有機(jī)貫穿全學(xué)年，進(jìn)一步促進(jìn)課程的整合、課程與生活的整合，為學(xué)生提供多重時(shí)空、多樣選擇、多種體驗(yàn)、多向交流、多維展示，在綜合性的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、思考、探索、合作、行動(dòng)、收獲，感受校園生活的多姿多彩，品味大千世界的奇妙無(wú)比，在多元發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)中，潛移默化促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

5.創(chuàng)意開(kāi)展“五彩陶娃”發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)校設(shè)立五色獎(jiǎng)?wù)拢醋仙赖抡?、紅色睿智章、青色崇文章、黃色博藝章、綠色尚健章），并建立“陶娃成長(zhǎng)銀行，儲(chǔ)蓄一生美好”機(jī)制，以學(xué)期為縱軸開(kāi)展過(guò)程性“五彩陶娃”評(píng)比，使每個(gè)學(xué)生及時(shí)收獲課程學(xué)習(xí)的成功反饋，獲得多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的心理滿足感。學(xué)校還將進(jìn)一步改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，結(jié)合“五彩課程”實(shí)施和“五彩陶娃”評(píng)比，制定丁山小學(xué)特有的學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單，凸顯核心素養(yǎng)提升工程，并以電子檔案存入學(xué)生成長(zhǎng)袋，讓學(xué)生核心素養(yǎng)呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，拾級(jí)而上的態(tài)勢(shì)。

實(shí)施“五彩課程”，培育“五彩陶娃”，是我校校本化落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索。我們深知，這是項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，僅憑教師個(gè)人的力量難以勝任。為此，我們將進(jìn)一步集聚學(xué)校、家庭、社會(huì)之力，用心實(shí)踐，不斷完善與核心素養(yǎng)對(duì)接的課程體系與評(píng)價(jià)體系，努力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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