馮春文

[摘 要]隨著我國教學改革的進程不斷加快，小學數學課堂教學的模式也隨著教學改革的變化而產生了巨大的變化，在很大程度上促進了小學數學教師的教學理念改革。在當前的小學數學教學課堂中，合作學習模式是非常重要的教學模式，以學生團體為主對課堂內容進行合作研究分析，從而激發(fā)學生對數學知識的自主學習積極性，在不斷合作學習的過程中，更能養(yǎng)成良好的學習習慣，本文就合作學習在小學數學課堂中的應用研究進行簡單的探索分析。

[關鍵詞]合作學習；小學數學；教學模式

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的社會關注集中到了小學階段的教學中，家長以及教師也對小學階段的課堂教學有了新的要求和標準，而且小學數學作為一門非常重要的學科必須將改革和創(chuàng)新放在第一位。對于小學階段的學生來說，小學數學的學習是整個小學課程中相對困難的，如何通過有效的教學課堂來提升數學教學效果，讓學生可以在數學課堂中不斷提升自我，掌握學習技巧，是教師們關注的熱點問題。合作學習模式對于當前的小學數學教學來說是非常重要的，小學階段的學生非常樂于團隊配合，教師通過有效的引導可以幫助學生在學習過程中建立有效的互助模式，通過合作學習不僅可以提高學習效率，還能從根本上培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、合作學習特點以及模式

數學教師在教學前期首先要對班級內的學生進行分組，讓學生以小組為單位進行團隊活動。小學階段的學生對于學習的自主性還是非常低的，在學習過程中如果沒有很好的學習氛圍和學習方法，容易產生厭煩心理，教師在面對這樣的教學情況時，主動利用合作學習方式，不僅可以幫助學生在數學學習過程中培養(yǎng)學習興趣，還能從團隊合作中挖掘個人特征，提升自主學習能力和數學學習技巧，這也是合作學習在小學數學中的主要特點。而且以小組為單位進行數學教學，可以在很大程度上減少小學數學的學習難度，學生在面對疑難問題的過程中可以互相討論，學會多方面思考，而不是以單一個體去處理問題。在合作學習的過程中，學生不僅要完成自己的學習目標，還要幫助同學互相學習，達成小組目標最終共同進步，這樣的教學模式才適合當代小學數學教學的模式。在小學數學課堂中，教師還應該從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不再強調教師自身的教學任務，而是強調學生的主體地位以及學生的綜合發(fā)展，結合學校的綜合建設以及教師自身的教學安排，來不斷完善合作學習的效率，才訥訥感提高教師與學生之間的配合，從根本上強化小學數學的教學價值。

例：假期里，學校準備組織優(yōu)秀學生30名去進行公益活動，學校有大轎車和小轎車兩種車可以接送，大轎車一次可以乘坐4名同學，小轎車一次可以乘坐3名同學，如果你是老師的話，如何派車合適？有幾種方式？讓學生通過合作計算盡可能快速的完成最佳答案。

二、提高學生對合作學習的認可

在現代小學數學教學的過程中，教師往往不重視學生對于學科的理解，而學生本身由于對學科的認知理解程度不足，就容易產生厭煩心理，這樣就會在很大程度上導致小學數學教學困難，學生理解程度低，教師教學任務難以有效完成等。合作學習的教學模式就是利用了這個弱點，來讓學生在討論合作學習的過程中不斷認識到小學數學與現實生活的聯(lián)系，不僅增進了學生與老師之間的關系，還能從根本上改變學生對于數學學科的認知，強化自身的學習技巧。教師在建設合作學習課堂的過程中，也應該為學生營造出一種適合學生合作探索的學習環(huán)境，以學生自己為學習中心，幫助學生指引學習思路，這樣就可以在合作教學的過程中為學生打好基礎，提高學生對合作學習的認可、對數學學習的認可。

例：教師在進行乘除法教學之前，先對小組學生的加減法學習進行簡單考察，然后讓小組學生利用數字九來算算八十一中到底有多少個九，從而引出乘法的概念。在接下來的乘除法教學中，教師盡可能的用現實生活中的例子來幫助學生理解乘除法與加減法的區(qū)別，讓學生習慣利用乘除法來計算，這樣不僅可以幫助學生建立數學思維，還可以讓學生對數學學習有新的認知。

三、突出學生主體地位

在合作學習的過程中，學生應該始終占據學習的主體地位，只有學生自發(fā)自覺的去參與學習，才能更好的完成學習任務，對數學知識加以理解和掌握。傳統(tǒng)小學數學教師模式中，學生往往處于被動接受，這樣的教學模式對于學生的綜合發(fā)展來說是非常不利的，只有將學生放在學習的主體地位，才能真正實現新課程教學改革的要求。

例：在進行幾何圖形簡單學習的過程中，教師應該讓學生自主動手利用工具來設計一個幾何模型，從而方便接下來的數學教學，在動手設計以及教學的過程中不僅要讓學生理解知識，還要讓學生敢于提問敢于解答，這樣才能實現這正的合作學習價值。

四、讓學生競爭合作學習

合作學習有很多方式，其中最有效的方式之一就是競爭合作。小學生都有一種爭強好勝的心里，我們可以將小學生的心里作為突破口，激發(fā)他們的斗志，提高他們學習的積極性。競爭合作可以讓學生慢慢形成競爭意識，在競爭中，把他們潛在的能力激發(fā)出來，提高小學生的主觀能動性和探索未知世界的欲望。在完成教學任務的同時，也有效的提高了學生的學習效率。

例如：數學教師可以給全體同學出一個共同的題目，然后分成幾個小組，這個題目需要每個小組所有的同學都要學會并且得出正確答案。這時就需要小組里成績好的同學要幫助成績差的同學，要讓成績差的同學明白這道題目的原理是什么，以后遇到這樣的題目要怎么解決。最后評選出那個小組所有的組員完成的又快又好。讓每個小組之間形成競爭的關系，這樣不僅成績好的同學完成了學習任務，成績差的同學在別人的幫助下，也完成了題目，在學習上有了明顯的提高，明顯有利于學習效率的提高。

五、結語

教師在小學數學教學中，適當的應用合作學習這種模式，不僅可以加強師生之間的交流，還能有效的提高學習效率，但這種模式還處于起步階段，需要在未來的發(fā)展過程中不斷創(chuàng)新不斷實踐，才能讓小學數學教學有更寬廣的未來。

參考文獻：

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