謝俊

【摘要】本研究針對(duì)小學(xué)班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，從分析引起該問(wèn)題的各種原因入手，提出適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略。通過(guò)觀察法和文獻(xiàn)研究的方法，分別從引起小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的內(nèi)部原因和外部原因進(jìn)行分析，根據(jù)不同的形成原因采取不同的應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到緩解和預(yù)防小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的目的。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，提升小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等對(duì)職業(yè)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)更加切實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；職業(yè)倦?。怀梢蚍治?；干預(yù)策略

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主力，小學(xué)生這一特殊的工作對(duì)象決定了小學(xué)班主任工作的復(fù)雜性和特殊性。由于長(zhǎng)期從事繁重的小學(xué)班級(jí)管理及教育教學(xué)工作，部分小學(xué)班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為身心疲憊，喪失對(duì)工作的熱情；情感冷漠，對(duì)學(xué)生、對(duì)其他教師疏離、麻木；消極處事，對(duì)學(xué)生及班級(jí)管理失去耐心、信心和誠(chéng)心；更有甚者，出現(xiàn)較強(qiáng)的挫折感和失敗感，無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己班主任工作的價(jià)值。

一、小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的成因

一旦班主任教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，首先影響到的是自身的健康狀況和教學(xué)工作。在倦怠期間，班主任教師會(huì)出現(xiàn)身體上的疲憊、無(wú)力，呈現(xiàn)一種亞健康的狀態(tài)，心理上會(huì)出現(xiàn)煩躁、易怒、情緒低沉等負(fù)面情感反應(yīng)。這些情緒會(huì)在課堂和課后無(wú)形的加載到學(xué)生身上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，不能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，沖擊著教師的教學(xué)熱情。

班主任的職業(yè)倦怠對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展也有著不良的影響，嚴(yán)重的還會(huì)造成小學(xué)生的各種心理問(wèn)題。有時(shí)候，教師有意無(wú)意的冷態(tài)度、暴脾氣，極有可能給小學(xué)生帶來(lái)心理上的恐懼、壓抑甚至厭學(xué)的情緒。

除此之外，教師的家庭成員和社會(huì)伙伴都會(huì)受到這些情緒的禍害，沖擊著教師的親情和友情。

因此，找出造成小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的各方面原因，才能更好地采取干預(yù)策略。下面是本人分析得到的影響小學(xué)班主任職業(yè)倦怠形成的主要原因。

1.引起小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的外在客觀原因

（1） 因工作量引發(fā)的工作壓力

班主任是一個(gè)班集體的核心管理人員，需要照顧到每個(gè)學(xué)生的各方面情況，學(xué)生各科成績(jī)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)生的身體健康狀況等都需要班主任時(shí)時(shí)注意。

班主任要做好與各科任課老師的溝通，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，以及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，這使班主任的工作量在無(wú)形中變大。在管理學(xué)生的同時(shí)，班主任自身所教授的課程更是不能馬虎，繁重的教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的班務(wù)管理工作使得許多班主任在學(xué)校一刻不能歇，回家還要“加班”工作。當(dāng)然，班主任最特殊的工作就是要面對(duì)學(xué)生的各種突發(fā)狀況。本文作者在實(shí)習(xí)期間曾看到某學(xué)生在學(xué)校組織的活動(dòng)中發(fā)生了意外，后來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)多次找該生的班主任談話，把責(zé)任很大程度上都?xì)w到班主任沒(méi)有保障學(xué)生的安全上，該班主任后來(lái)一氣之下說(shuō)“以后再也不做班主任了”。雖然這是個(gè)個(gè)案，但是班主任的壓力可見(jiàn)一斑。因此，班主任工作量大、工作壓力大是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因。

（2）來(lái)自學(xué)生的困擾

這個(gè)問(wèn)題包括因?yàn)閭€(gè)別后進(jìn)生而引起班主任煩躁。一個(gè)班級(jí)中，有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，自然也有成績(jī)后進(jìn)、無(wú)法跟上班級(jí)整體進(jìn)度的學(xué)生，這需要班主任及教師督促管理。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師需要用大量的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行課后輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生始終無(wú)法領(lǐng)會(huì)課程要領(lǐng)時(shí)，很多班主任教師會(huì)惱怒，甚至對(duì)該類學(xué)生失去信心，也對(duì)自己的教育教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，以此可能引發(fā)一系列的問(wèn)題。

班級(jí)整體情況不和諧也會(huì)引起班主任的煩躁。每一個(gè)班集體都有著不同的班級(jí)氛圍，班里的整體氛圍影響著班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，特別是小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、易受他人影響的階段。如果一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生很多都貪玩好動(dòng)，學(xué)習(xí)馬虎，這樣就十分有礙于班主任的管理工作。當(dāng)一個(gè)班主任的日常管理工作經(jīng)常由于學(xué)生的不配合而無(wú)法順利展開(kāi)時(shí)，會(huì)給班主任帶來(lái)挫折感，甚至情緒失落。一旦出現(xiàn)這種情緒，班主任就很難再將自己的熱情投入到對(duì)班級(jí)的管理工作中。

（3）來(lái)自家長(zhǎng)的壓力

有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，把學(xué)生送進(jìn)學(xué)校，就是把教育的責(zé)任全都推給老師，特別是班主任還要承擔(dān)學(xué)生安全隱患的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、曠課、成績(jī)下降、校園暴力、意外損傷等不良情況時(shí)，班主任首當(dāng)其沖，成為家長(zhǎng)們的眾矢之的，這對(duì)班主任是極不公平的。班主任因此有苦難言，心理承受著無(wú)比沉重的壓力。

家長(zhǎng)的言談?dòng)袝r(shí)還會(huì)引起社會(huì)輿論對(duì)班主任造成的壓力，教師的工作性質(zhì)決定了教師是一個(gè)社會(huì)透明性質(zhì)的職業(yè)，當(dāng)個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為某位班主任教師存在教育負(fù)面的問(wèn)題后，可能會(huì)向周圍人群渲染該教師無(wú)法勝任班主任工作，無(wú)法正確教書育人等，對(duì)該班主任產(chǎn)生不良社會(huì)影響的言辭。這時(shí)候如果班主任教師聽(tīng)到或看到社會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)工作不僅沒(méi)有體諒，反而引來(lái)夸張的負(fù)面談?wù)摚幻猱a(chǎn)生一定的壓抑情緒和挫折感。

（4）來(lái)自學(xué)校的問(wèn)題矛盾

在學(xué)校中，免不了要處理好教師群體間的相處問(wèn)題。其實(shí)教師群體相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較單純的，但難免會(huì)因某個(gè)個(gè)體而產(chǎn)生沖突或矛盾，這樣的矛盾如果長(zhǎng)期得不到解決，可能會(huì)影響到教師的自身情緒，給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)不利的影響。

另外，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相處也是教師群體矛盾的主要來(lái)源，特別是班主任教師，學(xué)校的管理階層對(duì)班主任總是有一些特別的要求。經(jīng)本人觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值理念、活動(dòng)決策或教學(xué)態(tài)度很容易與在一線工作的班主任教師產(chǎn)生分歧，而班主任往往因?yàn)橐环N潛在的服從思想對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層做出的決定有質(zhì)疑卻無(wú)舉措，這樣的情況久而久之壓會(huì)在無(wú)形中擴(kuò)大教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層的矛盾。有一位班主任這樣說(shuō)道：“他們一天到晚就想出些稀奇古怪的活動(dòng)，然后再把活動(dòng)的進(jìn)展全都丟給我們，他們就不管了，是不是大家都不要上課了，都去搞活動(dòng)算了，那我們索性也不要管了！”可見(jiàn)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的矛盾也很容易造成教師的職業(yè)倦怠。

2.引起職業(yè)倦怠的小學(xué)班主任自身原因

（1）小學(xué)班主任心理素質(zhì)有待提升

每個(gè)職業(yè)都會(huì)有一定的壓力，小學(xué)教師作為一項(xiàng)特殊的職業(yè)，特別是小學(xué)班主任，它肩負(fù)著對(duì)兒童基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)工作，是兒童接觸世界、了解世界的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這個(gè)特殊的工作需要教師有很大的彈性與創(chuàng)造性，因此，教師背負(fù)著巨大的心理壓力。有調(diào)查顯示，八成以上的教師在面對(duì)工作時(shí)感受到很大的壓力，特別是班主任教師。如果教師沒(méi)有具備一定的心理素質(zhì)來(lái)抗衡這些工作壓力，壓力得不到緩解就很容易造成職業(yè)倦怠。而在現(xiàn)實(shí)中，在職業(yè)倦怠的重攻擊作用及惡性循環(huán)下，教師的自我價(jià)值判斷會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越大的偏差，對(duì)自己缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)，并把壓力來(lái)源不斷放大，無(wú)法適時(shí)地調(diào)整自身的情感狀態(tài)和心理素質(zhì)，對(duì)教育教學(xué)工作造成嚴(yán)重的后果。

在不同的社會(huì)情境下，每個(gè)人都有著不同的角色面貌。一個(gè)教師在學(xué)校中扮演著尊師的角色，在家庭中同時(shí)也扮演著父親（母親）、爺爺（奶奶）、兒子（女兒）等角色，還有朋友、消費(fèi)者、群眾等不同情形下的人物面貌。每一個(gè)角色都會(huì)面臨不一樣的煩惱，如果教師無(wú)法處理好這種煩惱，并把自己的私人情感帶入課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不公平，是很不可理喻的。

（2）小學(xué)班主任執(zhí)教時(shí)間的影響

首先，新教師可能帶來(lái)的能力欠缺。這里的新教師是指剛走上教師工作崗位，并且擔(dān)任班主任工作時(shí)間較短的教師，新教師往往熱情，心有余而力不足。新教師在剛擔(dān)任班主任時(shí)充滿自信，對(duì)自身能力期待過(guò)高，并且多是以書本或前輩的告知來(lái)進(jìn)行班級(jí)的管理工作。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻無(wú)法正確把握，貧乏的管理經(jīng)驗(yàn)使新任班主任面對(duì)各種突發(fā)狀況很難處理到位，對(duì)新教師帶來(lái)打擊和挫折。與學(xué)生配合不到位是新任班主任誘發(fā)職業(yè)倦怠的主要原因。

其次，老教師可能帶來(lái)的工作厭倦。這里指的老教師指的是具有一定教齡后仍然擔(dān)任班主任的教師，一般這樣的教師年齡在45歲上下。老教師從教時(shí)間大多在15年左右，長(zhǎng)期的從事同一種工作，會(huì)讓人覺(jué)得單一而無(wú)趣，對(duì)工作的熱情度不斷減少，甚至感到厭煩。如果出現(xiàn)這種情況，那么該教師就已經(jīng)是典型的職業(yè)倦怠了，情緒枯竭嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)工作。

（2）班主任教學(xué)與管理風(fēng)格與所在學(xué)校不相適應(yīng)

每個(gè)學(xué)校都有自己長(zhǎng)期積累的教學(xué)風(fēng)格，德、智、體、美、勞在不同的學(xué)校中受重視的程度也各不相同，很多從他校調(diào)轉(zhuǎn)的教師或許都面臨著改變教學(xué)風(fēng)格的問(wèn)題，需要改變自身個(gè)體情況以適應(yīng)大環(huán)境的變化。一些教師在改變的過(guò)程中，原先的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)扎根于心，始終無(wú)法適應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，甚至對(duì)學(xué)校帶著偏激的眼光去衡量，帶來(lái)心理上的壓抑和困惑，進(jìn)而造成職業(yè)倦怠。

二、小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

1.針對(duì)引起小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的外部原因

（1）提高時(shí)間管理能力

要處理好這個(gè)比較客觀的問(wèn)題，必須從自身提高小學(xué)班主任時(shí)間管理能力。班主任的各項(xiàng)工作任務(wù)都是一件一件接到的，每收到一個(gè)任務(wù)，教師不應(yīng)該推脫、積壓、拖延，收到后應(yīng)該盡快處理得當(dāng)。總體來(lái)說(shuō)，教師還是有一定的空余時(shí)間的，只要把在校的空余時(shí)間好好利用起來(lái)，充分完成教學(xué)任務(wù)，就可以盡可能的不用進(jìn)行“加班”工作了。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)與集體教育相結(jié)合

面對(duì)后進(jìn)生，班主任要按情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生多多督促，不能放任自流，只要學(xué)生智力正常，每個(gè)學(xué)生都是可塑的。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。當(dāng)然在短時(shí)間內(nèi)，教師的督促仍然不能太過(guò)放松，直到該生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本人實(shí)習(xí)期間，有一位數(shù)學(xué)成績(jī)明顯落后的五年級(jí)小學(xué)生，但該生態(tài)度較為端正，對(duì)本人的話語(yǔ)也都聽(tīng)從，因此本人認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。每天中午和活動(dòng)課時(shí)段都抽出時(shí)間，耐心、細(xì)心、專心地講解每個(gè)問(wèn)題，并延伸相應(yīng)的題型，努力提升他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2個(gè)月后，該生的考試成績(jī)有明顯進(jìn)步，本人的輔導(dǎo)也收到了一定的效益。

面對(duì)班級(jí)整體的懶惰、閑散，班主任應(yīng)盡可能使班級(jí)整體在自己的能力條件下予以正確的引導(dǎo)。多走走教室，看看學(xué)生在課余時(shí)間都干些什么事，喜歡干些什么事，從學(xué)生的興趣出發(fā)，把學(xué)生的興趣和學(xué)?；顒?dòng)、教學(xué)計(jì)劃互相聯(lián)系起來(lái)，只有把學(xué)生的興趣提上來(lái)了，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

（3）與家長(zhǎng)建立互信

對(duì)于與家長(zhǎng)之間的矛盾，教師不能選擇逃避，更不能單一地認(rèn)為家長(zhǎng)曲解自己而讓自己沉淪在委屈中?？梢哉壹议L(zhǎng)說(shuō)明情況，把自己的工作情況詳細(xì)地說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)了解到在自己能力范圍內(nèi)已經(jīng)處理得當(dāng)?shù)膯?wèn)題和無(wú)法處理的難處。班主任在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以把自己的工作情況公開(kāi)化、透明化，只有雙方商談了，才有解決問(wèn)題的可能。

有時(shí)，班主任可能會(huì)遇到一些蠻不講理的家長(zhǎng)，在這里，本人認(rèn)為可以由班主任建立家長(zhǎng)代表大會(huì)制度。這個(gè)有點(diǎn)類似于家長(zhǎng)會(huì)的制度，并不是單純的班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)，更多的是家長(zhǎng)與班主任就學(xué)生的學(xué)習(xí)和在校生活問(wèn)題相互交換意見(jiàn)?？梢杂杉议L(zhǎng)代表與班主任進(jìn)行溝通，這樣可以讓家長(zhǎng)們首先進(jìn)行一個(gè)隱性的內(nèi)部商談，之后再由家長(zhǎng)代表出面協(xié)調(diào)與班主任的關(guān)系。當(dāng)班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系互信、融洽時(shí)，還可以讓家長(zhǎng)代表協(xié)助班主任管理班級(jí)事務(wù)。

（4）在校內(nèi)形成和諧風(fēng)氣

教師應(yīng)該時(shí)時(shí)在心中把握一個(gè)原則：和諧相處。人類社會(huì)的矛盾在很大程度上都是由誤解產(chǎn)生的，要解除同事之間的矛盾，就要把問(wèn)題說(shuō)清楚、講明白。無(wú)論是同級(jí)別的教師，抑或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，撇開(kāi)問(wèn)題原因，對(duì)沒(méi)有處理好同事矛盾都應(yīng)該首先進(jìn)行自我道歉，這對(duì)解決二者的矛盾有很大的作用。教師一味地忍讓或劍拔弩張并不能很好的解決問(wèn)題。本人的建議是，可以由語(yǔ)言水平較好的語(yǔ)文老師出面，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體進(jìn)行洽談，將小學(xué)教師，特別是班主任教師的意見(jiàn)傳達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，做好工資待遇工作。只有將矛盾緩和了，才能在此基礎(chǔ)上更好地解決小學(xué)班主任的職業(yè)倦怠。

眾所周知，矛盾的產(chǎn)生是雙方的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一些決策是站在學(xué)校的位置上考慮的，有時(shí)這樣的決策會(huì)與班主任的利益或觀念有所沖突，甚至對(duì)立。面對(duì)這種不是由校方個(gè)人意志而引發(fā)的矛盾，可以由身為班主任的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在充分了解到雙方的矛盾所在和觀念想法后，把雙方的想法分別予以告知，并從不同的角度對(duì)雙方進(jìn)行調(diào)解。有時(shí)，這樣的調(diào)解需要校方和班主任共同做出讓步；但有時(shí)，因?yàn)橐紤]到學(xué)校整體的影響，班主任應(yīng)該以大局為重，放下因個(gè)人利益或想法而引發(fā)與校方領(lǐng)導(dǎo)的矛盾。這樣，教師團(tuán)體才能與學(xué)校的管理層的關(guān)系更和諧。

2.針對(duì)小學(xué)班主任的自身原因

（1） 提升小學(xué)班主任的心理素質(zhì)

教師可以與好友一起暢談，把自己的煩惱和苦悶找家人和好友傾訴，而不是抑郁在心，或許還能從朋友那得到對(duì)自己有益的幫助。有條件的小學(xué)還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)班主任團(tuán)體性質(zhì)的心理輔導(dǎo)，這對(duì)于提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和班主任教師的整體素質(zhì)都有很好的作用。一些情況嚴(yán)重的教師，還可以推薦進(jìn)行心理咨詢，從專業(yè)的心理咨詢員處征求意見(jiàn)以提升自我的抗壓能力、心理承受能力，以及自我調(diào)控能力。

在本人實(shí)習(xí)所在的小學(xué)中，學(xué)校會(huì)每?jī)芍馨才挪糠职嘀魅谓邮芤淮斡嘘P(guān)心理方面的咨詢和輔導(dǎo)，一般每個(gè)老師在一個(gè)月中總會(huì)接受一次類似的輔導(dǎo)，我覺(jué)得這一點(diǎn)是比較不錯(cuò)的，當(dāng)班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠的傾向時(shí)主動(dòng)接受指導(dǎo)，可以盡量減小問(wèn)題的擴(kuò)大。

（2）增進(jìn)新、老教師的溝通與互補(bǔ)

老教師可以學(xué)習(xí)新教師對(duì)工作的熱情，多與新教師溝通，體會(huì)新教師與自己初為人師時(shí)的情感影印，放松心情。新任班主任應(yīng)向老教師學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師對(duì)新任班主任的各種情形都有自己的理解，可以把自己當(dāng)年的處理方式告訴新任班主任，新、老教師只有在互相不斷的學(xué)習(xí)中才能提升自己的教學(xué)水平。

如果有些班主任認(rèn)為新、老教師始終存在代溝的問(wèn)題而無(wú)法很好的溝通時(shí)，可以向同齡階段的班主任納取一些有用的信息?？傆行﹥?yōu)秀的班主任可以處理好這方面的問(wèn)題，承認(rèn)自己的不足，聽(tīng)取別人有益的意見(jiàn)或建議，這對(duì)改善問(wèn)題會(huì)有很大的幫助。

（3）嘗試改變自身的教學(xué)風(fēng)格

教師要爭(zhēng)取適應(yīng)學(xué)校整體的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)人都是在不斷的改變中提升自我能力的，教學(xué)風(fēng)格是教師力求改變的方向之一。一個(gè)好的教師，他的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是靈活多變的，而不是抓住原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行死板教學(xué)，可以多問(wèn)問(wèn)前輩教師或?qū)＜医處煹囊庖?jiàn)。

當(dāng)然，身為班主任的教師，不僅要適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格和管理風(fēng)格，更重要的是要在了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該是從學(xué)生的角度來(lái)教學(xué)，而不是讓學(xué)生從教師的角度來(lái)學(xué)習(xí)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上改變自己的教學(xué)風(fēng)格，才是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任該有的素質(zhì)。

如果教師實(shí)在無(wú)法適應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以考慮前往與自身相投的學(xué)校進(jìn)行執(zhí)教。

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