尹紅梅

[摘 要]“導(dǎo)學(xué)案”是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)案為載體，以“小組合作”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)也將更容易實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們必須樹立新的教育教學(xué)理念，去探索課堂教學(xué)改革。如何使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？“導(dǎo)學(xué)案”在課堂上的利用則可以解決這個問題。導(dǎo)學(xué)案順應(yīng)教學(xué)改革的要求，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又可以在學(xué)案上明確突出需要討論的重難點(diǎn)，以便師生討論分析，提高了課堂效率。

一、精心設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的制定基于教師集體研究，是一種立足于新課標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)方案。因此，從某些層面看來，學(xué)案具備“權(quán)威性”、“通行性”。然而需要注意的是，教師的教學(xué)能力并不一致，不同班級的學(xué)生素質(zhì)、能力也千差萬別，導(dǎo)學(xué)案在具備優(yōu)勢的同時(shí)，也不可避免地存在一定缺陷，很難適應(yīng)所有的教育者和學(xué)生?；诖耍踔姓Z文教育者在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行再次的整理，既要保證完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還要保證教學(xué)由淺入深，能夠適應(yīng)學(xué)生的基本情況，不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。當(dāng)然，“不給學(xué)生增加壓力、負(fù)擔(dān)”并不意味著教育者改進(jìn)、設(shè)計(jì)的學(xué)案“毫無波瀾”，而是應(yīng)該具備一定的趣味性和靈活性，要有一定的梯度難度激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如此才能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，為保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法落實(shí)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在設(shè)計(jì)《背影》一文的學(xué)案問題時(shí)，教育者可以設(shè)計(jì)“文章出現(xiàn)了幾次背影”、“作者是怎樣描繪父親的背影的”“作者想要表達(dá)怎樣的情感”這樣三個問題。三個問題的難度逐步提高，既保證了學(xué)案問題設(shè)計(jì)的梯度性，也有益于學(xué)生圍繞問題展開隨后的小組合作探討學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在我們的教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象：重知識傳授，輕方法指導(dǎo)。每節(jié)課老師都非常重視基礎(chǔ)知識的識記、默寫，然后分析課文，無法走出傳統(tǒng)課堂的桎梏。我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，我們老師需要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中不但列出具體的學(xué)習(xí)方法，在整個學(xué)案的設(shè)計(jì)中也滲透著諸多學(xué)習(xí)方法。

如在導(dǎo)學(xué)案的每個題目的后面都要跟“方法點(diǎn)撥”，如《背影》一課的導(dǎo)學(xué)案中有對課文精要語段“爸爸買橘子”的分析。學(xué)生都能夠把描寫“爸爸”爬月臺的動詞找出來，在賞析的時(shí)候要有具體的方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有章可循。首先要讓學(xué)生明確動詞是寫誰的，答題的時(shí)候要找準(zhǔn)方向。本段就是動詞的作用就是：“生動形象細(xì)致地描寫了‘爸爸的動作，表現(xiàn)了‘爸爸買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運(yùn)用也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的感動。”

教給學(xué)生具體的方法，有利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大知識面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對其終身學(xué)習(xí)都是有益的。

三、注重學(xué)生能力訓(xùn)練

語文作為語言學(xué)科，具有“工具性”的特點(diǎn)，學(xué)生積累了更多的語文知識，如果想要把知識轉(zhuǎn)化成能力，還需要進(jìn)行有效的“輸出”訓(xùn)練。利用導(dǎo)學(xué)案不但可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這些能力，還可以照顧到每個同學(xué)的能力，設(shè)計(jì)比較有梯度的題目。這樣每個同學(xué)可以根據(jù)自己的能力去完成相應(yīng)的題目，如程度不高的同學(xué)可以只完成每個部分的“基礎(chǔ)題”，中等程度的同學(xué)可以完成“達(dá)標(biāo)題”，程度好一些的同學(xué)則要完成“拔高題”。這樣每個同學(xué)的能力都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。導(dǎo)學(xué)案在提高學(xué)生綜合能力方面有著交稿的可操作性，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主探究、合作交流的載體，可以融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法于一體，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)案的推行和實(shí)施，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)施拓展延伸

導(dǎo)學(xué)案還可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的資料，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生拓展延伸，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解?，F(xiàn)在的語文課堂大都應(yīng)了“大語文”教學(xué)的需要，教學(xué)的內(nèi)容已不再局限于教材知識，很多老師都會給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。像利用信息技術(shù)的課堂，就可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)為學(xué)生查找相應(yīng)的鏈接知識，或者利用課件展示出補(bǔ)充的材料。這些方式都不如“導(dǎo)學(xué)案”在課外延伸的時(shí)候更加全面條理。

比如我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，便可以把與《朝花夕拾》的內(nèi)容都梳理出來，甚至可以把《朝花夕拾》里的精彩片段摘出來，打印給學(xué)生讀，以幫助學(xué)生了解魯迅作品的語言風(fēng)格。“大語文”教學(xué)理念告訴我們語文的學(xué)習(xí)不是孤立的，必須加強(qiáng)橫向聯(lián)系才可以使課堂更加豐滿充實(shí)。有的拓展內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案可能展示不了，就可以用作業(yè)要求的方式給學(xué)生布置任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)出來即可，任務(wù)讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成。

導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂上的應(yīng)用，有利于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在方法的歸納上更具體，規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)能力訓(xùn)練，落實(shí)分層施教，逐步提高學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案還順應(yīng)了“大語文”教學(xué)的方向，為學(xué)生補(bǔ)充更多與教材內(nèi)容相聯(lián)系的鏈接內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。我們老師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容成為貫穿課堂教學(xué)的主線，為提高教學(xué)效率發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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