王倩

【摘要】教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、運(yùn)用語言。以基于生活的交流，開啟真實(shí)的交際課堂；利用身邊的資源，還原真實(shí)的文本情境；設(shè)計(jì)生活化的情景，再現(xiàn)真實(shí)的生活體驗(yàn)；進(jìn)行趣味性拓展，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境。

【摘要】教學(xué)情境；真實(shí)交際；身邊資源；生活體驗(yàn)；趣味拓展

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料?！鼻榫盎虒W(xué)不僅能夠營造活潑生動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境。然而實(shí)際上我們現(xiàn)在的英語課堂很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容，教師講、學(xué)生聽為主要方式的“填鴨式”教學(xué)模式，課堂中仍不乏“明知故問”“活動(dòng)型語法操練”“虛假交際”等“假活動(dòng)”現(xiàn)象。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實(shí)的場景中運(yùn)用才能發(fā)揮其價(jià)值。對于學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗(yàn)，失去了情感，失去了學(xué)習(xí)的意義，口語交際也就會(huì)變得枯燥和乏味。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感知、理解、運(yùn)用語言。

一、基于生活的交流，開啟真實(shí)的交際課堂

“教育即生活”，意味著教育應(yīng)保持生活的原味，彰顯生活的色彩。讓學(xué)生浸潤在生活化的課堂中，習(xí)得直觀而真實(shí)的語言。如譯林新版《英語》四年級下冊Unit5 Seasons一課，一位教師進(jìn)行了如下Free talk：

T： Whats the weather like？

S： It is hot.

T：Yes， it is hot. I eat watermelons. What do you do on hot days？

引導(dǎo)學(xué)生說： It is hot. I...

T： So you do a lot of things on hot days.

（PPT呈現(xiàn)冬天圖片）Look， is it hot？

S：No， its cold.

T： What do you do on cold days？

S： ...

T： I know the things you do on hot and cold days.

（分別呈現(xiàn)春天和秋天的圖片，教讀warm， cool）

What do you do on warm days and cool days？（小組交流并展示）

教師先以天氣如何自然過渡到自己在熱天吃西瓜，并以此為切入點(diǎn)，詢問學(xué)生熱天會(huì)干什么，接著又引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組展示的方式談?wù)勛约涸诓煌鞖馑龅氖?。樸?shí)而真誠的交流喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的舊知，開啟了真實(shí)的交際，讓學(xué)生有話可說，樂于交流。小學(xué)英語課堂并非教師講語法規(guī)則和詞匯用法，讓學(xué)生聽和記，而是師生之間、學(xué)生之間的語言和情感交流。課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須是現(xiàn)實(shí)的、貼近生活的語言情境，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和語言習(xí)慣進(jìn)行真實(shí)交際（魯子問，2008）。

二、利用身邊的資源，還原真實(shí)的文本情境

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師一般都會(huì)運(yùn)用課件為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但課件上的圖片與學(xué)生的距離還是很遙遠(yuǎn)。實(shí)際上，很多課件上的圖片就在我們的身邊。因此，要教學(xué)這些日常生活中找得到的物品的英語單詞，采用生活中的原件豈不更好？比起課件上的圖片，生活中看得見摸得著的原件更散發(fā)出生活的原味，學(xué)生會(huì)感覺更真實(shí)，更親切。

比如《牛津小學(xué)英語》6B Unit1主要教學(xué)形容詞的比較級，比較人或物的高矮、胖瘦、大小、輕重等。這在我們的身邊有豐富的教學(xué)資源，因此我沒有采用課件，而是請兩位外貌特征有對比性的同學(xué)站上講臺，引導(dǎo)學(xué)生來比較：

T：Hi， S1. How old are you？

S1： Im 13.

T： What about you， S2？

S2： Im 14.

T： I see. S2 is older than S1 and S1 is younger than S2.

But S1 is tall and S2 is short.

引導(dǎo)學(xué)生說出比較級S1 is taller than S2 and S2 is shorter than S1.

T： Whos fatter/thinner， S1 or S2？

S： ... is fatter/thinner.

T： Whose hair is longer/shorter， S1s or S2s？

S： ...s hair is longer/shorter.

通過對班里的兩位同學(xué)的比較，不僅向?qū)W生傳遞著older， younger， taller， shorter， fatter， thinner， longer等詞匯的語言意義，更增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。圍繞“比較”這一話題，師生展開了真實(shí)的語言交流，學(xué)生真正融入了這一情境中，輕松理解并掌握了這一語法知識。 再如譯林新版《英語》四年級上冊unit1 I like dogs一課，教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，我沒有采用圖片，而是出示一個(gè)大包，里面裝了各種各樣的玩具動(dòng)物，請同學(xué)上來拿自己喜歡的玩具，一邊教a cat， a dog， a monkey， a lion， an elephant等單詞，一邊與學(xué)生玩拼讀游戲。對于中年級的學(xué)生來說，看到五顏六色的玩具，還可以親手從包里拿出自己喜歡的玩具，其學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，參與拼讀游戲時(shí)也爭先恐后，學(xué)習(xí)效果自然很好。這些玩具教具的使用，讓單詞從書本跳入課堂，來到了學(xué)生的身邊，還原了真實(shí)的文本情境。

三、設(shè)計(jì)生活化情景，再現(xiàn)真實(shí)的生活體驗(yàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼?，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

小學(xué)英語教材所展示的生活雖然也是精彩的，表現(xiàn)形式也是多種多樣的，但與學(xué)生的生活仍有一定差距。因此，教師可以采用模仿、借用、延伸和擴(kuò)展等手段，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拉近教材內(nèi)容與學(xué)生的距離。比如教學(xué)6BUnit3《Asking the way》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)完問路用語后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)外國朋友Bill來到宜興丁山的情景，并用表格呈現(xiàn)了他的行程安排：8：30AM龍溪公園，11：40AM肯德基，1：20PM中國陶瓷博物館，7：30PM陶都影劇院。學(xué)生以小組為單位，借助家鄉(xiāng)的地圖，開展問路和指路的交際，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中充分理解和運(yùn)用了所學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生已有的相關(guān)生活信息，再現(xiàn)真實(shí)的生活體驗(yàn)。這樣能啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)其情感上的共鳴，從而加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解。比如一般過去時(shí)，學(xué)生理解起來比較困難，為了突破這一難點(diǎn)，我沒有拘泥于教材，而是創(chuàng)設(shè)了“My pet is lost”的生活情境，讓學(xué)生一起幫助我尋找寵物。借助一些照片提供線索：My pet was at home at 7：00 am. It had breakfast. My pet was in the shop at 8：30am. It went shopping with me….學(xué)生根據(jù)我的回答推測寵物的下落，這一過程激活了學(xué)生的思維，他們仿佛一個(gè)個(gè)“小偵探”，全身心地投入了課堂，也很容易就理解了一般過去時(shí)的用法。

四、進(jìn)行趣味性拓展，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭n堂活動(dòng)也是如此，只有激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與、探究和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

譯林新版《英語》四年級下冊Unit6 Whose dress is it？主要學(xué)習(xí)coat， dress， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers等衣物類單詞，要求學(xué)生能用“Whose”進(jìn)行提問和回答。通過幾年的共同學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生對班里同學(xué)應(yīng)該有一定了解，因此我采用實(shí)物素材，請學(xué)生分組帶來不同的衣物，并放在教室內(nèi)臨時(shí)設(shè)立的“失物招領(lǐng)處”，小組討論衣物的顏色、大小，并尋找衣服的主人。這一真實(shí)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)句型“ Whose...is it/are they？Its/Theyre...s， I think/guess.還培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

譯林新版《英語》三年級下冊Unit4 Wheres the bird？一課的重點(diǎn)句型是

“Wheres...？ ”我結(jié)合Cartoon Time中Sam和Bobby的小故事，在課堂上開展了“Hide-and-seek”的游戲。請一學(xué)生藏在教室某處，同時(shí)其他同學(xué)閉上雙眼，并一起用英語從一數(shù)到十。教師提示學(xué)生運(yùn)用句型：Wheres...？ Is she/he in/on/under...？來尋找該同學(xué)。學(xué)生融入了真實(shí)的教學(xué)情境，爭先恐后地參與該游戲，并能正確運(yùn)用句型：Is he behind the desk？/ Is she under the desk？...

由于學(xué)生的真實(shí)參與，教學(xué)情境充滿生活原味，學(xué)生嘗試用所學(xué)知識進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，參與語言實(shí)踐活動(dòng)的熱情也被大大激發(fā)出來了。

生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活真實(shí)而生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)生活的“原味”，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)交際的欲望，提高學(xué)生真實(shí)交際的能力，讓英語課堂回歸本真。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）三年級下冊[M]. 譯林出版社，2012.

[2]義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）四年級上、下冊[M]. 譯林出版社，2012.

[3] 錢希潔. 現(xiàn)場感讓英語教學(xué)情境走向高品質(zhì)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014.