吳俊

【摘 要】

初中語文教學(xué)過程中語言學(xué)習(xí)是其重要的任務(wù)之一，直接影響著學(xué)生語文知識運用能力的形成。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本研究從微觀視角切入，結(jié)合語文教學(xué)案例，重點探究語文課堂教學(xué)語言的應(yīng)用方式，以期優(yōu)化課堂組織方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學(xué)語言 課堂活動 教學(xué)質(zhì)量

語文在初中教育階段占據(jù)著重要位置，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，利用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程中。初中生正處于身心高速發(fā)展時期，對未知事物具有濃厚的興趣，教師應(yīng)合理抓住這一特征，通過教學(xué)語言吸引學(xué)生注意力，用教學(xué)語言熏陶學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文課堂教學(xué)語言問題的歸因分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中仍存在較為明顯的課堂語言使用不當(dāng)?shù)葐栴}，降低了語文教學(xué)的有效性，為科學(xué)解決此類問題，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)深入分析其產(chǎn)生原因，具體而言分為以下幾方面：

（一）教學(xué)語言缺少人文關(guān)懷

倫理精神是教師這一職業(yè)的核心素養(yǎng)，也是支撐教師人格的脊梁，如果教師缺乏良好的、堅定的倫理意識，很有可能直接影響到教學(xué)的有效性。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵時期[1]，市場經(jīng)濟(jì)體系正不斷完善，社會中出現(xiàn)的拜金主義等使得教師職業(yè)道德素提升面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校、社會、家長在評價教師教學(xué)行為時，偏重關(guān)注其學(xué)生的應(yīng)試能力，即分?jǐn)?shù)，這種功利主義逐步侵蝕教師倫理意識，因此，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，會不斷壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)扇◇w罰的方式，學(xué)生無法感受到來自教師的關(guān)懷，而失去了語文學(xué)習(xí)信心，不愿意主動學(xué)習(xí)語文。

（二）教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然我國正大力推進(jìn)素質(zhì)化教育，但當(dāng)前初中教育階段的“應(yīng)試教育”思想非常明顯，這是因為當(dāng)前的“職教分離”（職業(yè)教育與普通教育分離）政策的實施，如果學(xué)生中考成績未達(dá)到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)，只能選擇職業(yè)教育，這讓教師、家長更加注重學(xué)生的成績（分?jǐn)?shù)）。因此，在實際教學(xué)過程中，語文教師通常采取“死記硬背”的教學(xué)方式，學(xué)生即使不理解知識的來龍去脈，也必須機(jī)械的使用，忽略了語文本身的人文性，降低了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)語言的藝術(shù)追求缺失

初中大多是“辛苦型”“經(jīng)驗型”的語文教師，缺乏“創(chuàng)新型”“研究型”教師，因此，教師雖然掌握了大量教學(xué)理論，但不會從藝術(shù)的角度思考如何使用，說明教師缺乏提高自身教育語言能力的基本意識，無法在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來美的享受，學(xué)生在聽課過程中并不會積極主動參與，降低了語文教學(xué)的有效性與魅力。

二、初中語文課堂教學(xué)語言的有效性對策

課堂教學(xué)語言分為評價語、講授語、提問語和導(dǎo)入語等類型，為科學(xué)使用語文課堂教學(xué)語言，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)等多種因素，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)語言，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，充分鼓勵、表揚學(xué)生，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，積累其語文知識，從而增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（一）靈活使用評價語

評價語是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)脑u價語，評估學(xué)生語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法以及課堂活動參與程度等，還能夠引導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)的探究環(huán)節(jié)[2]。良好的、正面的評價語有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到語文互動中來，直接影響著語文學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師應(yīng)靈活運用評價語：首先，教師評價學(xué)生時應(yīng)是真情流露，使得學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷與贊美，如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》時，教師在完成課文講解后，可以要學(xué)生分享生活中“事物的正確答案不止一個”的案例，當(dāng)學(xué)生分享“1+1在很多情況下不等于2”等故事時，教師應(yīng)及時用“你真是一個善于思考的孩子”“你真是一個細(xì)心觀察的孩子”，讓學(xué)生受到鼓舞，更加充滿激情的投入到學(xué)習(xí)過程中。

其次，教師在批評學(xué)生時，應(yīng)用委婉且富有警示意義的評價語，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的道路。在素質(zhì)化教育的背景下，很多教師不再批評學(xué)生，全部用表揚語，但此種做法無法讓學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)過程的不足，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時改正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生未按時完成作業(yè)，教師可將學(xué)生叫到辦公室，幫助其分析不按時寫作業(yè)的壞處，注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，循循善誘使得學(xué)生意識到自身錯誤，教師可以將“把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多”“在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆”等評價語合理應(yīng)用在學(xué)生批評過程中，真正做到曉之以情、動之以理，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)指明方向。

（二）精心推敲講授語

講授語是直接關(guān)系學(xué)生是否理解語文知識，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要條件，教師應(yīng)運用簡單、明了、生動的講授語，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)意境，使得學(xué)生深入理解語文知識，記憶、運用知識。

如某位教師在講授《濟(jì)南的冬天》時，有位調(diào)皮的學(xué)生突然在課堂上大叫一聲：“我去看過濟(jì)南的冬天，根本就不好看，老師，您覺得呢？”面對這一問題時，教師是理還是不理，這就直接體現(xiàn)著教師的素養(yǎng)了。這位教師則很好地運用了講授語，打破了這一尷尬局面：

師：那你覺得你看到的濟(jì)南冬天是什么樣的？和課文相比有什么不同？

生：很荒涼，很冷，與課文的比根本就不是一個地方。

師：那請同學(xué)們幫助他一起尋找一下真正的濟(jì)南冬天，好嗎？然后找到為什么會出現(xiàn)兩種不同描述的結(jié)果，好嗎？

教師很巧妙地將問題又“推”回給學(xué)生，給予了學(xué)生更多思考機(jī)會，有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，營造良好、和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍。在語文教學(xué)過程中，教師總會遇到很多突發(fā)情況，其應(yīng)冷靜處理，把控好課堂節(jié)奏，用合理的講授語貫徹在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）提問語的精心設(shè)計

提問語是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究意識的重要方式，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)等因素[3]，精心設(shè)計提問語，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。如在學(xué)習(xí)《散步》時，在講解文章時，教師可提出以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！币粋€“熬”字，說明了什么？（2）你認(rèn)為“妻子”是一個怎樣的人？（3）從文章中來看，你認(rèn)為這是一個怎樣的家庭？按照由簡到難、層層遞進(jìn)的問題設(shè)計原則，幫助學(xué)生深入體會課文中的“親情”“愛情”，加深學(xué)生對語文知識的理解。

（四）導(dǎo)入語的巧用

導(dǎo)入語是課堂最先應(yīng)用的語言，教師通過簡單、具有吸引力的語言，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，因此，語文教師應(yīng)巧用導(dǎo)入語，控制好課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可以通過解釋“沙漠”的方式導(dǎo)入新課：沙漠中的泥土很稀薄、植物也很少，氣候非常干燥，在這樣的環(huán)境中，會有怎樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢，我們一起來探索一下吧。用富有感染力的語言帶領(lǐng)學(xué)生自主探索語文知識領(lǐng)域。

三、完善初中語言課堂教學(xué)語言的思路

（一）轉(zhuǎn)變教師課堂教育的語言觀

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)自主轉(zhuǎn)變自身課堂教育的語言觀念，其具體體現(xiàn)在：（1）由命令性語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯塘啃哉Z言，在新課程改革的背景下，教師開始意識到學(xué)生課堂主體性地位，在使用教學(xué)語言時也應(yīng)遵守這一原則，多用“想不想知道”“誰會第一個來讀這篇文章”等語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中；（2）由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性語言，如“接下來我們”“如果這樣做，會有怎樣的結(jié)果呢”提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性。

（二）提升教師課堂教學(xué)時語言表達(dá)的能力

教師應(yīng)充分發(fā)揮自身魅力，提升課堂語言表達(dá)水平，在實際教學(xué)過程中，教師需積極接受新時期教學(xué)理念的熏陶，博覽群書、修身養(yǎng)性，用名人名言等評價語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；用簡潔的導(dǎo)入語，讓學(xué)生形成初步知識印象等，降低學(xué)生語文知識接受難度。

（三）豐富教師語言素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)注重豐富教學(xué)的語言素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在日常學(xué)習(xí)中積累語言材料，促使教師深入理解課堂語言，從而更好地應(yīng)用在語文教學(xué)過程。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨著我國素質(zhì)化教育的深入推進(jìn)，語文教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對課堂教學(xué)語言的重視程度，充分發(fā)揮教學(xué)語言的引導(dǎo)作用，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素，設(shè)計實用的、具有吸引力的教學(xué)語言，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)師生之間的良好互動，從而提升學(xué)生整體語言水平，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

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