吳健　李秋紅

[摘要]隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)型人才的需求越來(lái)越多、要求也越來(lái)越高。市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展出現(xiàn)了的需求，面對(duì)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，本文提出高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新思路。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 會(huì)計(jì)教育 發(fā)展新思路

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的相繼出現(xiàn)，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨。高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，是新時(shí)期我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展方向。

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)

從總體上來(lái)看，高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)要求發(fā)展方向呈以下幾個(gè)特征：

（一）專業(yè)技能要求不斷加強(qiáng)

由于高職學(xué)生在理論知識(shí)的掌握上并不具有優(yōu)勢(shì)，因此高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向上也更傾向于對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備較高的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)達(dá)到勝任工作崗位的目的。從這個(gè)角度來(lái)看，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展的大方向還是用人單位都對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在技能操作方面提出了越來(lái)越高的要求。

（二）專業(yè)實(shí)用性要求不斷加強(qiáng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)市場(chǎng)和用人單位的需求而定的，所以高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)盡最大可能為學(xué)生提供實(shí)踐和模擬的機(jī)會(huì)的原因。對(duì)于實(shí)踐操作要求較高的會(huì)計(jì)崗位來(lái)說(shuō)，紙上談兵式的會(huì)計(jì)理論教學(xué)是沒(méi)有太多意義和價(jià)值的。從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，用人單位也并不愿意花費(fèi)大量的人力與物力去為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本應(yīng)在高職院校獲得的能力買單。因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)越來(lái)越具有實(shí)用性傾向了。

（三）對(duì)學(xué)生綜合性能力需求不斷加強(qiáng)。

高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，也開(kāi)始意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)這一特殊職業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)，還要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、職業(yè)道德、終身教育意識(shí)等方面的培養(yǎng)，因此可以說(shuō)，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其綜合性也正處于不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。

（四）云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，使得會(huì)計(jì)教育對(duì)信息技術(shù)要求不斷加強(qiáng)

目前會(huì)計(jì)行業(yè)通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的充分挖掘以及與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合催生更多的新業(yè)態(tài)出現(xiàn)，如云報(bào)銷、云存貨管理等，會(huì)計(jì)人才的職業(yè)需求也將發(fā)生改變；在大數(shù)據(jù)時(shí)代，影響企業(yè)價(jià)值的因素越來(lái)越多，使會(huì)計(jì)報(bào)告成為一個(gè)不僅反映企業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)狀況，而且還反映企業(yè)所處的社會(huì)、環(huán)境和商業(yè)等全部數(shù)據(jù)信息的綜合報(bào)告；財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，是一種新型的管理模式，其本質(zhì)是由信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)的運(yùn)營(yíng)管理模式的變革與創(chuàng)新。在財(cái)務(wù)領(lǐng)域，它是基于統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺(tái)、ERP系統(tǒng)、統(tǒng)一的、會(huì)計(jì)核算方法、操作流程等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。上述新技術(shù)的出現(xiàn)，要求高職會(huì)計(jì)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的新思路

（一）確立“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，許多企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)型，甚至一些企業(yè)組織形式從實(shí)體形式擴(kuò)展到虛擬形式，使得會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)和方法發(fā)生了改變。云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，使現(xiàn)今的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程變?yōu)榱藢?shí)時(shí)做賬、實(shí)時(shí)報(bào)賬、實(shí)時(shí)審賬。這些轉(zhuǎn)變對(duì)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力提出了新的要求。為此，高職院校需要深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段，了解企業(yè)用人單位的人才需求。要把“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠真正適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)的需求。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”整合會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，往往講授傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教師忽視會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，而講授會(huì)計(jì)信息化課程的教師過(guò)度關(guān)注會(huì)計(jì)信息化技術(shù)，而不去關(guān)注會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)脫節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校需要打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行會(huì)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)和編排。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)刪減基于手工背景與環(huán)境的特定概念和內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在信息化背景和環(huán)境下會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的理論和方法；會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)當(dāng)刪減與會(huì)計(jì)領(lǐng)域無(wú)關(guān)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容，關(guān)注云計(jì)算和大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域具體應(yīng)用。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)授課方式

鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的授課方式。課堂上引入“慕課”、“微課”等新型教學(xué)方式，通過(guò)安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。學(xué)生借助QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對(duì)課下不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。教師還可以通過(guò)微課對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的相關(guān)理論以主題或模塊展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠在短短十幾分鐘甚至幾分鐘內(nèi)了解到會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用中具有實(shí)用價(jià)值的小技巧、小妙招，獲得更多具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的技巧。

（四）打造復(fù)合型會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍

在教師隊(duì)伍的打造過(guò)程中，只有從思想上認(rèn)可并且愿意接受互聯(lián)網(wǎng)+“大會(huì)計(jì)”這一理念，在教學(xué)上運(yùn)用相關(guān)的軟件才會(huì)更加迫切。為了更好地打造復(fù)合型教師隊(duì)伍，社會(huì)和學(xué)校提供教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)組織網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)軟件的課程培訓(xùn)和操作培訓(xùn)，增加會(huì)計(jì)教師對(duì)新的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)軟件的了解和運(yùn)用，同時(shí)學(xué)校建立各種互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生的教學(xué)和管理。此外，教師自身也多通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注新時(shí)代會(huì)計(jì)知識(shí)的變更和會(huì)計(jì)行業(yè)的變化，才能更好地武裝自身，為培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+“大會(huì)計(jì)“時(shí)代需要的人才提供儲(chǔ)備。