以生為本 以學定教

吳春芳

[摘? ?要]教學既要減輕學生過重的課業(yè)負擔又要講究實效。這就給教師提出了一個新目標：提高課堂教學效果。教師的教并不是茫無目地的，而是要依據(jù)每個學生的學習情況。在初中語文課堂學習中，每個學生都在獨立性、認知能力、已有經(jīng)驗、心理素質等多方面存在著差異，因此，教師的“教”就必須根據(jù)學生的“學”而定，根據(jù)學生的個別差異而定，實行以學情定目標、以學情定設計、以學情定教學、以學情定練習、以學情定作業(yè)、以學情定評價。

[關鍵詞]學情;教學設計;課堂效率

一直以來，我們老師在備課的時候更多考慮的是要教給學生寫什么，總是心中先有教學設計，然后按照自己的設計進行課堂教學。這樣灌輸式的教學容易讓學生失去學習語文的興趣，達不到理想的教學效果。

然而我們的教學既要減輕學生過重的課業(yè)負擔又要講究實效，這就給教師提出了一個新目標：提高課堂教學效果。教師的教并不是茫無目的，而是要依據(jù)每個學生的學習情況。在初中語文課堂學習中，每個學生都有自己的獨立性、認知能力、已有經(jīng)驗、心理素質等多方面都存在著差異，因此，教師的“教”就必須根據(jù)學生的“學”而定，根據(jù)學生的個別差異而定，實行以學情定目標、以學情定設計、以學情定教學、以學情定練習、以學情定作業(yè)、以學情定評價。在真正意義上改變已有的教學方式，提高教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提到語文課程的基本理念：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。標準還指出：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

一、“以學定教”的概念及意義

所謂“以學定教”就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

以學定教和以案定教、以教定教的本質區(qū)別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不解釋。

“以學定教”的教學模式提倡學生能看懂的地方教師不要講，課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，要針對學生的問題進行講解。一定要相信學生，結合教學實際，立足“以學定教”，打造高效課堂。

二、怎樣“以學定教”

利用導學案進行課前調查，了解學情，確定教學的起點。

進行學情調查，是教師合理確定教學起點，落實“以學定教”的前提條件。教師進行課前學情調查務必要弄明白三個問題：學生已經(jīng)知道了什么;學生還想知道什么;學生自己能夠解決什么。課堂上的學情調查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調查：一是在學生獨學時的檢查;二是在組內小展示時的檢查;三查是在整理學案，達標測評時的檢查。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學情調查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當?shù)慕虒W方式方法等等，使教學有的放矢。

教學《背影》時，我提供給了學生這樣的預習導學內容，讓學生先學。（示例）

【預習導學】

（1）給加點的字注音并抄寫兩遍

交卸（ ）奔喪（ ）躊躇（ ）差（ ）使

（2）解釋下列詞語

差使： 簌簌： 狼藉： 慘淡：賦閑： 迂： 蹣跚： 拭：

觸目傷懷：

（3）整體感知

①作者一共幾次提到了背影？（以小標題的形式概括）

②說說你閱讀此文后的感受。（50字以上）

提示：可以從語言、形象、情感、寫法等方面選取一個角度。

（4）我的問題。

2.教師仔細批改“預習導學案”，整理學生問題，整合教學目標

學生的預習， 教師要給予學生自主獨立閱讀的時間和空間。預習導學完成后，教師要將每一位學生的預習案進行批閱整理，了解學生的預習情況。在學生的閱讀感受中要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，做好批注。特別要關注學生的錯誤和學生提出的問題。

學生將《背影》的預習案交上來后，批改后，發(fā)現(xiàn)字詞中的“喪、頹、帖”等字的字音存在錯誤，“文章的背影的描繪共有幾次并進行概括”這個問題學生掌握較好。問題提了很多，進行歸納整理，主要集中在以下四個問題：

①文章為什么詳寫父親月臺買橘時的背影？ ②為什么細致地敘述父親送與不送的猶豫？ ③為什么第五段中一再說當時的“我”“聰明過分”“太聰明”，說父親“迂”？④為什么多次提到“我”流眼淚？而這四個問題又可以歸為兩類：一類指向理解父親對兒子深沉的愛，另一類指向理解兒子對父親的情感變化過程。 而這兩點恰好是學習和理解本文的重點和難點。

三、師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（一）以“問題”為主導，采用探究式學習模式，激發(fā)學生的自主性

如在《貓》這篇課文時，老師根據(jù)學生的預習確定了教學的起點，抓住了很多學生都提到的一個問題：為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓”？于是，教師就從此問題切入，通過對話，“我家永不養(yǎng)貓”說明“曾經(jīng)養(yǎng)過貓”。于是以“養(yǎng)過幾只貓？這幾只貓給我?guī)碓鯓拥母惺?？”為教學話題，進行文章解讀，重點與學生一起分析第三只冤死的貓，抓住“蜷伏”、“燒焦”、“凝望”、“悲楚地叫”、“死在鄰居家的屋瓦上”詞句進行分析，學生從品析中自然地領悟到作者“這都是針，刺我良心的針”的愧嘆與“自此，我家永不養(yǎng)貓”的自省，參悟了作者為人生，為人性回歸的文學理想，深刻地理解了文章的主題。

這樣的整合遵循“以學定教”的原理，教學為學生著想，重視學生學習的需求，讓學生帶著自己預學的問題進課堂，教師課前整合成主干問題或以問題包形式讓學生在課堂探究，教學針對性強，教學效果好。

當然，教師的點撥解惑不是課堂上的“獨角戲”，以學定教重在引導、點撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學生。需要在學生學習的基礎上盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。這個過程中并不是簡單地進行解惑，而只要著重提高學生分析、解決問題的能力。

總之，以學定教理念的實現(xiàn)不等于簡單地把課堂還給學生， 簡單的讓教師少說少講，而是強調教師要引導學生參與，充分發(fā)揮學生在合作探究中的主體性作用。

（二）探究學生生成問題，尊重學生個體需求

小組交流，生生交流中，學生在吸收他人的思想觀點時，會產(chǎn)生新的問題，而這些問題往往是學生難以理解的。這就是“以學定教”課堂中的生成，教師在備課的過程中是無法進行預設的。 此時教師要善于抓住這些問題，引導學生進行探究，尊重學生個體需求，充分體現(xiàn)學生的獨立自主，也使課堂內容走向更深處，使課堂變得更開放。

如執(zhí)教《羅布泊，消失的仙湖》—文，同樣讓學生談初步感受與疑惑，在與學生的對話中，發(fā)現(xiàn)學生對文章的主題的理解基本到位，而對文章的寫法提出了不少的問題，如為什么開頭部分要寫“戈壁灘沒有一棵草一條溪，天空中不見一只鳥？”為什么要寫“仙湖”？寫木乃伊是形似還是神似？為什么要寫胡楊林？文中大量地運用數(shù)據(jù)有什么作用？“四盲”用的是什么手法？這是為什么？等等。為什么要寫“青海湖”與“月牙泉”？此問是教師導引生成的。于是，本人將學生的問題當堂整合、生成、排列為兩個問題進行教學。

1.作者用怎樣的寫作方法來描述日益惡化的生態(tài)環(huán)境和表現(xiàn)強烈的憂患意識？請結合文章語句具體分析。

2.文章題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，為什么還要寫“青海湖”和“月牙泉”？你認為這樣寫好不好？為什么？

這樣的教學設計，可以促使教師較全面地了解學生與學情，以及學生對課文的理解程度，從而突出學生主體性，提升導學有效性，增強教學針對性。此課的教學從文章的表現(xiàn)形式入手，通過探究問題，分析運用引資料、列數(shù)據(jù)，舉例子、作比較等說明方法，深入理解作者揭示的日益惡化的生態(tài)問題。通過品析語言，賞析比喻、擬人等修辭和直抒胸臆等寫法，感悟和體驗文章表達的對生存環(huán)境的深深憂慮和痛惜之情，從而培養(yǎng)學生環(huán)境保護的價值觀。

以學生問題為課堂主要內容，以學生間的合作互助為主要落實手段的課堂，符合新課標理念，充分體現(xiàn)了“以生為本”，教學真正實現(xiàn)了變教師的怎么教為學生的怎么學。

教學研究是有規(guī)律的，同時也是永無止境的。課堂中不同的文體、不同的課型應該有不同的既基于學生的學情，又能不斷提高學生語文能力的方法，今后還將繼續(xù)探討“以學定教”理念下的各種不同課型，在語文教學研究的路上，我們要做的還有很多。