李淑珍

摘 要：“活動教學(xué)”的理念作為新課程標準大力倡導(dǎo)的教學(xué)原則，已經(jīng)走進了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。然而，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動式參與、虛假性探究的活動較多。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢，我認為應(yīng)從多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”等方式入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性；教學(xué)；課堂

課堂教學(xué)忽視活動主體的主動性、忽視活動主體的體驗性、忽視活動內(nèi)容的探索性、忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制、探究活動步驟被包辦，課堂上學(xué)生問題意識不強烈、探究思維不活躍、個體體驗不豐富，創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)、個體生命力得不到充分煥發(fā)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認為，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，進行探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，使每位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、讓學(xué)生多“動”

所謂多“動”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨立獲取知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學(xué)生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。

二、讓學(xué)生多“說”

多“說”是指在課堂中要給學(xué)生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學(xué)生提高口頭表達能力。教學(xué)實踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生“說”的訓(xùn)練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定說的內(nèi)容和說的形式，如采用聽后學(xué)著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。使每一個學(xué)生都有“說”的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。

三、讓學(xué)生多“想”

多“想”是指在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學(xué)過程中，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨立思考的機會，保證學(xué)生有足夠的思考時間是很必要的。

四、讓學(xué)生多“看”

所謂讓學(xué)生多“看”，并不是讓學(xué)生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論，主動地構(gòu)建知識，提高觀察能力。在教學(xué)中多提供觀察的機會，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法表時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“橫著看，豎著看，你發(fā)現(xiàn)什么？”，通過觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。

五、讓學(xué)生多“表現(xiàn)”

低年級學(xué)生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學(xué)們的認可，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數(shù)學(xué)游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。如在教學(xué)14-8時，提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”，一石激起干層浪，學(xué)生自己積極動腦，認真思考，干方百計地表現(xiàn)自己的聰明才智。教師還用學(xué)生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生獲得一種心理上的滿足。

六、教師少“包辦代替”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學(xué)生動手操作；以教師的講解代替學(xué)生的合作交流；用現(xiàn)成的結(jié)論來代替學(xué)生的探索活動。這樣才不會抑制學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”。努力做到：凡是學(xué)生能探索出來的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。盡量多給學(xué)生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎(chǔ)上，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而全面落實素質(zhì)教育。