田建軍

沛縣閆集中學(xué) 江蘇徐州 221600

情境教學(xué)旨在以教材內(nèi)容相似、形象具體的場景體驗，深化學(xué)生對所學(xué)知識的了解，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師既可以聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以借助多媒體等現(xiàn)代工具，引導(dǎo)學(xué)生思維快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法只是簡單地局限于創(chuàng)設(shè)多媒體情境，致使情境教學(xué)法不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值。為了改變這種現(xiàn)象，提高教學(xué)效果，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高情境教學(xué)法的實(shí)際效果。那么，我們該如何有效地在初中地理中應(yīng)用情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境是教師結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容選取生活中的一個典型場景，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗、學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有利于拉近教材與生活的距離，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，把學(xué)生置身于與教材相關(guān)的生活情境中，通過讓學(xué)生觀察生活實(shí)景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《青藏地區(qū)》時，教師可以向?qū)W生展示幾組青藏地區(qū)的相關(guān)照片：青藏地區(qū)人們吃糌粑的照片、西藏地區(qū)人們崇尚佛教的膜拜照片、富有高原特色的建筑物照片等，用這些學(xué)生沒見過的生活實(shí)景，調(diào)動學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《世界的人口》時，教師可以向?qū)W生講一下當(dāng)前世界人口的數(shù)量，世界人口的增長速度以及世界人口的分布情況等，同時，教師還可以讓學(xué)生講一下由于人口分布不同，各個國家的人口政策也不同，如法國、德國這些人口負(fù)增長的國家鼓勵人們多生多育給予以補(bǔ)貼，中國這樣人口眾多，增長速度快的國家則鼓勵少生優(yōu)生，對多生的人家加以制約等，以此引導(dǎo)學(xué)生更深地了解所學(xué)知識。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中人們的衣食住行等信息，既可以深入學(xué)習(xí)課本知識，又可以延伸學(xué)生課外知識，讓學(xué)生博聞識廣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師慣用的僵化、機(jī)械教學(xué)方法束縛著學(xué)生的思維方式，教學(xué)效果不甚理想。馬秋斯金曾說過，問題是思維的開始，也是教學(xué)過程的本質(zhì)體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在促進(jìn)學(xué)生由不知到知，由淺知到深知的過程中，以問激思，發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)《地球運(yùn)動的地理意義》時，教師可以提出這樣幾個問題：“為什么一年會經(jīng)歷春夏秋冬四個不同的季節(jié)？”“坐北朝南是我國建造房子的基本原則，有誰知道為什么要這樣做呢？”“我國科學(xué)家在組織團(tuán)隊進(jìn)行南極考察時，為什么總是選擇在冬季出發(fā)？”這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生會急于尋求問題答案，積極開動腦筋，解決問題。又如教學(xué)《世界的人種》時，教師可以先問學(xué)生幾個問題：“你知識世界一共有幾個人種嗎？”“你知道中國人屬于哪個人種嗎？你能說說不同人種的哪些區(qū)別嗎？”這樣具有開放性的問題，既能調(diào)動學(xué)生回答的積極性，又可以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生真正的動腦思考，合作討論、一探究竟。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，化學(xué)生理解

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過于重視學(xué)生對教材知識的理解，忽視了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和探究意識的激發(fā)。隨著新課程改革的實(shí)施和“學(xué)講方式”的推廣，探究性學(xué)習(xí)逐步成為新型的課堂教學(xué)模式。為了促使學(xué)生知識、素質(zhì)共同提高，教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、解決問題的過程中，深化學(xué)生對知識的理解。如在教學(xué)《交通運(yùn)輸中的點(diǎn)》時，教師可以向?qū)W生展示幾張圖片：汽車站、火車站、機(jī)場、港口等，然后向?qū)W生提出問題：“從這些圖片中，你可以得到什么信息？”“你認(rèn)為這些地方對人們的生活有什么影響？”等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報告。這時，學(xué)生會根據(jù)所提問題，積極搜集資料，并以小組為單位相互交流，從各個城市的交通點(diǎn)的差異對比城市發(fā)展的差異，得出：“人們生活離不開交通和物流，這些交通運(yùn)輸點(diǎn)關(guān)系到國家的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。”這一結(jié)論。通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以改變傳統(tǒng)學(xué)生獲取知識的途徑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的協(xié)作意識。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動手能力

地理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)操作情境可以在動手操作的過程中促進(jìn)學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和動手能力。因此，教師可以多方面地創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生處理地理信息，解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)《河流的侵蝕方式》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手頭工具，演示一下河流侵蝕的過程。這時，學(xué)生會積極搜集資料，設(shè)計出這樣的實(shí)驗步驟：“讓鋪滿沙子的塑料盒呈傾斜狀，然后再盒子頂端插一根小木棍，然后把水慢慢注入沙子中，以此觀察沙子被水沖刷的狀態(tài)”，在這個實(shí)驗中，學(xué)生會觀察到沙子被水沖刷后形成一個溝，隨著水的不斷增多，溝不斷擴(kuò)大并露出盒底，溝的長度也在不斷延伸，最終使得小木棍被水沖倒。通過這個方法，可以讓學(xué)生直觀地看到溯源侵蝕的整個過程，透徹了解所學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

總之，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時激發(fā)思維、協(xié)作探究、動手實(shí)踐。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情因地制宜地采取多種形式的情景設(shè)計，讓學(xué)生在具體的認(rèn)知情境和操作實(shí)踐中多思考、多探究、共同增長知識、發(fā)展思維、增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)效果的整體提高。