地方高水平大學(xué)新工科人才培養(yǎng)模式研究

石媛 ，嚴(yán)愿萍

（1.南京工業(yè)大學(xué)高等教育發(fā)展研究院，江蘇南京 211800；2.南京工業(yè)大學(xué)信息服務(wù)部，江蘇南京 211800）

當(dāng)前，信息技術(shù)、新能源、新材料、生物技術(shù)等重要領(lǐng)域呈現(xiàn)技術(shù)突破和交叉融合的新趨勢，正在引發(fā)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。未來新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)態(tài)下呼喚的是創(chuàng)新能力優(yōu)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，且具有國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型的新工科人才。中國正努力由高等教育大國向強(qiáng)國穩(wěn)步邁進(jìn)，地方高水平大學(xué)處在新的歷史機(jī)遇期，迫切需要培養(yǎng)大量新型工科科技人才，以滿足我國在新發(fā)展形勢下對人才的需求。

1 背景——新工科建設(shè)出臺的必然性

1.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與工程教育供給矛盾

當(dāng)前，世界已進(jìn)入新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)時代。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能的轉(zhuǎn)換，我國深入實(shí)施了“一帶一路”倡議和“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列重大戰(zhàn)略，以提升我國硬實(shí)力和國際競爭力。

我國高等工程教育取得了規(guī)模第一、結(jié)構(gòu)完備、質(zhì)量提升等主要成就，但仍存在諸多掣肘：制造業(yè)大而不強(qiáng)、科技創(chuàng)新能力不足、關(guān)鍵核心技術(shù)缺失、高端人才匱乏。大多數(shù)高校仍采用一種模式、一條發(fā)展路徑，遵循傳統(tǒng)的精英教育模式培養(yǎng)學(xué)生。

1.2 學(xué)科發(fā)展的邏輯演變

學(xué)科一詞來源已久，是知識分類的一種“標(biāo)識”，也有權(quán)力的意蘊(yùn)。從學(xué)科的演進(jìn)歷程來看，其呈現(xiàn)出高度分化又高度融合的路徑，學(xué)科劃分雖能保證整體學(xué)科知識體系的完整性，但也造成不同學(xué)科領(lǐng)域研究者的“領(lǐng)地保護(hù)”思維，降低跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)動力。

面對學(xué)科的高度融合，未來專業(yè)怎么專，業(yè)在何方，專業(yè)的知識體系應(yīng)如何構(gòu)建？學(xué)科的交叉催生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而可能催生新的學(xué)科或領(lǐng)域，未來的高校專業(yè)又該如何布局？

1.3 工科發(fā)展的趨勢影響

科技的快速發(fā)展催生了一大批新興學(xué)科，人類從“蒸汽機(jī)時代”“電氣時代”“信息技術(shù)時代”走進(jìn)初現(xiàn)端倪的第四次工業(yè)革命時代，即以3D 打印、物聯(lián)網(wǎng)、新能源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要代表的“智能制造時代”。現(xiàn)代工業(yè)時代要求更多的跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、綜合型人才，學(xué)科專業(yè)和內(nèi)涵要求都發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，復(fù)雜問題的解決與產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼吁對現(xiàn)有學(xué)科知識體系進(jìn)行改造。

1.4 新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生

全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命風(fēng)起云涌，中國工程教育革新勢在必行。“新工科”建設(shè)，是伴隨著新科技、新產(chǎn)品、新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，是工程學(xué)科在新技術(shù)爆發(fā)下適應(yīng)社會發(fā)展的產(chǎn)物，有全新的理念內(nèi)涵、發(fā)展模式和路徑。目前其研究領(lǐng)域集中于工程教育新內(nèi)涵、跨學(xué)科知識體系的新結(jié)構(gòu)、新工科人才培養(yǎng)新模式、教育質(zhì)量保障體系等，其中以培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來提供智能和人力支撐為建設(shè)目標(biāo)。

地方高水平大學(xué)應(yīng)主動搶抓新工科的發(fā)展機(jī)會，以綜合性思維為導(dǎo)向創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制和跨學(xué)科知識體系，通過校企產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生科研實(shí)踐能力和水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代要求的多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型的卓越新工科人才。

2 現(xiàn)狀——地方高水平大學(xué)新工科人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前，社會對理論內(nèi)涵、技術(shù)實(shí)踐、多專業(yè)知識交叉復(fù)合型人才的需求尤為強(qiáng)烈，地方高水平大學(xué)恰逢新工科人才培養(yǎng)的機(jī)遇期，同時也給自身人才培養(yǎng)的理念、模式和機(jī)制帶來了相應(yīng)的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

2.1 傳統(tǒng)專業(yè)分類束縛專業(yè)交叉融合

新工業(yè)時代，傳統(tǒng)的專業(yè)劃分對新興技術(shù)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大束縛。我們要對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)體系、教學(xué)過程和大學(xué)組織體系進(jìn)行思索。新工科人才培養(yǎng)的根本要求是實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，同時呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，追求人才培養(yǎng)的多樣化與個性化。但課程體系交叉較易，工程科技人才培養(yǎng)模式與過程深度融合卻很難，大學(xué)學(xué)科組織桎梏亦難以突破。新工科的基本內(nèi)涵是跨學(xué)科發(fā)展，然而目前學(xué)科之間壁壘分明，從而嚴(yán)重束縛了工程人才跨學(xué)科知識體系的構(gòu)建。

2.2 工程學(xué)科教師評價體系亟須更新

學(xué)科導(dǎo)向、論文導(dǎo)向的科研考評體系，極大影響了工科教師課程教學(xué)和教材建設(shè)的積極性。這種傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)無法適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)時代的新要求，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兼具職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的新工科人才的目標(biāo)。新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境能力與研究創(chuàng)新能力的綜合性發(fā)展。目前的評價體系與這些人才培養(yǎng)目標(biāo)不相配套，沒有設(shè)置適宜的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式方法。課程考核仍局限在知識考核的傳統(tǒng)核心觀念中，未能轉(zhuǎn)為學(xué)生評價為牽引的創(chuàng)新理念。

2.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管出現(xiàn)藩籬

新工科是在新產(chǎn)業(yè)需求和國家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略背景下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的，其內(nèi)在的“市場導(dǎo)向”決定了新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管體系與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管體系之間的不相適應(yīng)性。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管更多在專業(yè)知識獲得成果上，以學(xué)校為主體，關(guān)注學(xué)生專業(yè)考試成績、論文發(fā)表等；而“市場導(dǎo)向”為特色的新工科人才培養(yǎng)更多要求提升學(xué)生的科研實(shí)踐水平、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，以培養(yǎng)更多適應(yīng)未來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的高技術(shù)專業(yè)工科人才。

2.4 通識教育的作用被廣泛忽視

根據(jù)當(dāng)前工科類高校的課程抽樣統(tǒng)計(jì)分析，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在總學(xué)分的占比高達(dá)70%～80%，而剩余的“勢單力薄”的通識教育課程也往往呈現(xiàn)“中國特色”，以思想政治、體育學(xué)、心理健康、大學(xué)英語等公共必修通識課程為主，通識教育選修較少。很大原因在于很多工科院校把通識教育與素質(zhì)教育畫上等號。我們知道高校管理者只能解決課程結(jié)構(gòu)等形式上的問題，但新工科最應(yīng)解決的恰恰是教學(xué)內(nèi)容和方法問題，這離不開專業(yè)教師的深度參與，若參與度不足則仍屬于專業(yè)教育。

2.5 校企合作長效機(jī)制難以保障

目前地方高校主流的單主體的教育模式存在先天劣勢，很難在短時間內(nèi)滿足適合跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求。工科學(xué)生長時間、規(guī)范、可操作性的工學(xué)交替實(shí)習(xí)模式受限，與各類企業(yè)專家長期合作教學(xué)難，授課效果欠佳。另外，地方高校本身創(chuàng)新動力不足，未能建立校企合作長效機(jī)制，給校企合作的人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定平臺和資源支持，導(dǎo)致校企合作停留在紙本上，難以產(chǎn)生預(yù)期的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)不到校企合作雙方共贏的局面。

3 對策——地方高水平大學(xué)新工科人才培養(yǎng)模式探索

智能化時代，世界各主要工業(yè)國家紛紛出臺了工程教育改革的相關(guān)政策。美國、歐盟、德國、俄羅斯和日本分別提出以完善STEM 教育鏈條、數(shù)字化和智能化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科工程項(xiàng)目導(dǎo)向、開放式科技創(chuàng)新等方式引領(lǐng)工程教育變革。我國根據(jù)國際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身發(fā)展具體實(shí)情，開啟新工科人才培養(yǎng)模式探索。該文僅以地方高水平大學(xué)視角展開論述。

3.1 更新發(fā)展理念 構(gòu)建新工科新范式

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)和支撐，樹立新的發(fā)展理念，新工科才能盡快進(jìn)入制度設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)實(shí)踐階段。如OBE成果導(dǎo)向教育理念、協(xié)調(diào)創(chuàng)新理念、以人為本理念、服務(wù)社會發(fā)展理念等。

地方高校要結(jié)合論證科學(xué)范式、技術(shù)范式、工程范式，摸索出一條新工科范式之路。貫穿這一主線，全方位對工程學(xué)科的專業(yè)構(gòu)成、知識體系、教育體系、模式體系等進(jìn)行改革。例如，可將工匠精神融入專業(yè)知識教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與工程技術(shù)的深度融合，達(dá)到培養(yǎng)家國情懷和國際競爭力兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拍繕?biāo)。

3.2 深化校企合作 提升協(xié)同育人內(nèi)涵

地方高校要繼續(xù)加大與創(chuàng)新型企業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)力度，多創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式和平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和企業(yè)的三方協(xié)同，達(dá)到校企深度融合。以產(chǎn)學(xué)研合作為主要思路進(jìn)行地方高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，在專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐中尋找平衡點(diǎn)，建立高效共贏的校企合作模式；同時，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)化學(xué)院等平臺，突破體制機(jī)制束縛，為不同院系、學(xué)科、專業(yè)交叉培養(yǎng)新工科人才提供平臺保障。

3.3 認(rèn)清自身特色 因地制宜創(chuàng)新模式

地方高校尤其是工科優(yōu)勢的地方高水平大學(xué)，應(yīng)明確自身的辦學(xué)特色和發(fā)展定位，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，“有所為有所不為”，充分利用資源優(yōu)勢，主動作為，錯位發(fā)展，特色提升。以新工科為抓手，全面審視各專業(yè)的社會適應(yīng)性，提高人才對社會的匹配度和創(chuàng)新力；籌建新工科專業(yè)課程體系，質(zhì)量評價體系，打造一批對接新興產(chǎn)業(yè)的新課程、新平臺；進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和跨學(xué)科建設(shè)，達(dá)到對傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目的；實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)在其他學(xué)科專業(yè)的正遷移，衍生出最大效益，如大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育新模式。

3.4 進(jìn)行學(xué)科交叉 突破固有研究思維

地方高水平大學(xué)應(yīng)緊跟國家重大戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，研究工程學(xué)科與其他領(lǐng)域?qū)W科的交叉復(fù)合的可行性與推進(jìn)路徑。這方面，高校應(yīng)利用工科研究領(lǐng)域的理論經(jīng)驗(yàn)和思路，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢和新要求探索新工科的內(nèi)涵和外延；在此基礎(chǔ)上，高校、企業(yè)、行業(yè)等要積極突破原有的學(xué)科研究思維桎梏，集思廣益，共探新工科內(nèi)在的跨學(xué)科融合發(fā)展特征，從教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)、再創(chuàng)造等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程構(gòu)建新工科跨學(xué)科發(fā)展新機(jī)制，推動技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級。

3.5 加強(qiáng)師資建設(shè) 保障教育培養(yǎng)質(zhì)量

高校要從引進(jìn)、開發(fā)、培養(yǎng)、使用、考核、激勵、監(jiān)管、退出等各個環(huán)節(jié)著手，完善工程教育師資建設(shè)機(jī)制，如采用兼職授課、柔性引進(jìn)等方式，優(yōu)先考慮具備國際工程教育認(rèn)證或豐富工科實(shí)踐的師資；把企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷納入工科教師考核評價機(jī)制，加強(qiáng)在職教師的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)，配套建立相關(guān)的校企協(xié)同平臺，保障教師參與實(shí)際工程項(xiàng)目或進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化等；建立多主體、全方位的監(jiān)管體系，讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府都能參與到監(jiān)管制度中來，調(diào)動教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法的主動性，從而打造包含專業(yè)、知識和素質(zhì)在內(nèi)的多維度、個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 完善通識教育 提升工程人才素質(zhì)

很多高校把通識教育和素質(zhì)教育畫等號，其實(shí)不然。根據(jù)布魯姆、克瑞格等人的教育目標(biāo)分類觀點(diǎn)，新工科通識能力教育是以公共通識教育為基礎(chǔ)、溝通工科大類教育與工科專業(yè)教育的融合產(chǎn)物。

因此，要真正實(shí)現(xiàn)新工科通識教育的目標(biāo)，高校不僅要解決課程結(jié)構(gòu)等形式問題，更要調(diào)動專業(yè)教師深度參與解決教學(xué)內(nèi)容和方法問題的積極性。可通過推進(jìn)課程內(nèi)容重組，打造特色模塊化課程，如跨學(xué)科選修、在線開放課程選修等，完善各類修讀課程的學(xué)分的認(rèn)定和置換機(jī)制，創(chuàng)設(shè)融入多學(xué)科機(jī)制、多教學(xué)環(huán)境的新型課程。并堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)習(xí)成效為優(yōu)先考慮因素,建立漸進(jìn)式的培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)具備獨(dú)特優(yōu)勢的課程項(xiàng)目與資源。