翟乃濤

中小學(xué)體育教學(xué)是通過基本體育知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，訓(xùn)練他們的健身技能，鍛煉其不怕困難挫折的堅強意志品質(zhì)。現(xiàn)代體育教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中要展現(xiàn)其生命的價值，體育教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。學(xué)校體育與健康教學(xué)是學(xué)校體育工作的核心，也是最基本的形式。體育課程是一門以身體鍛練為手段，以體育健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的必修課，是實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域課程目標(biāo)的教育過程。學(xué)校體育與健康課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校體育工作的開展和教育方針的落實，也是評價一名體育教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要指標(biāo)。體育教學(xué)評價是集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教師教學(xué)過程等一系列信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行質(zhì)量判斷的活動。具體指對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效率及教師的教學(xué)設(shè)計安排的整體反饋，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。評價體系要以現(xiàn)代教育教學(xué)理念及體育教學(xué)觀為依據(jù)，運用具有可操作性的評價手段，對課堂教學(xué)各個要素及發(fā)展變化進(jìn)行有效的價值判斷。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的具體評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，是中小學(xué)教育行政部門及廣大體育教師所期盼的。因為沒有科學(xué)合理實用且具有可操作性的評價體系或評價標(biāo)準(zhǔn)，難以對中小學(xué)體育教學(xué)作出恰當(dāng)而客觀的評價。

課程改革以來，廣大一線中小學(xué)體育教師對教學(xué)評價問題都非常關(guān)注和重視，期待國家職能部門出臺一套完整的、便于操作的評價體系。根據(jù)教學(xué)實際，制定評價體系最重要的應(yīng)以學(xué)生為本，注重考查素質(zhì)教育的實現(xiàn)要素，將評教與評學(xué)結(jié)合起來，不可偏重一方忽視另一方，尤其要突出可操作性，基層教師對此的呼聲極其強烈。因為現(xiàn)在“新課標(biāo)”評價標(biāo)準(zhǔn)的論述多為一些宏觀的理論指導(dǎo)和建議，缺少具體的方法，可操作性不強，在實踐中增加了一線教師的工作量，使得廣大教師對教學(xué)評價存有不同的觀點，甚至有抵觸情緒，加之他們對課標(biāo)評價的宏觀指導(dǎo)的認(rèn)識和理解不盡相同，導(dǎo)致體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)或是評價方法不能適應(yīng)體育教學(xué)的變化和發(fā)展。

筆者多次參加一些學(xué)?；蚴?、市、區(qū)組織的體育教學(xué)評優(yōu)活動，其基本形式無外乎是公開課、觀摩課、交流課、檢查課和研究課等。無論是何種名稱，皆是組織相關(guān)人員觀看某一教師上課，然后對這次課做教學(xué)評價。這種教學(xué)評優(yōu)的形式，對相互交流教學(xué)經(jīng)驗，摸索、探討教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)改革有一定的積極作用，但僅以此作為教學(xué)評優(yōu)就帶有很大的局限性。調(diào)查得知，中小學(xué)校在實際的體育教學(xué)評優(yōu)活動中，一般都是以單一的體育公開課（其他形式的課雖各有側(cè)重，但組織形式相同，本文皆稱為公開課）為主要形式。這雖然有積極的一面，但也難免出現(xiàn)體育教學(xué)平時一個樣，檢查評估時一個樣的現(xiàn)象。有一些學(xué)校和教師平時“儲備”有經(jīng)過打磨的“精品課”“優(yōu)化課”，隨時應(yīng)對上級業(yè)務(wù)部門的臨時性教學(xué)檢查或教學(xué)評估，這不利于體育教學(xué)評優(yōu)活動的健康發(fā)展，也影響了體育教學(xué)整體水平的提高，最終受影響的還是學(xué)生。一些學(xué)校和教育行政部門在優(yōu)秀教師的評定或是骨干教師遴選的過程中，存在著學(xué)校推選，一次課、一張考卷定優(yōu)勝的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價的結(jié)果有很大的局限性。有些參評教師在一次公開課里把注意力放在了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技巧的運用上，教學(xué)過程天衣無縫，無有瑕疵，追求過程的“表演”“完美”“出彩”，注重形式，故此，一兩次的展示課不能全面體現(xiàn)出一個體育教師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力。

課改十幾年，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大變化，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師生互動、學(xué)生積極性和主動性都有了質(zhì)的飛躍。筆者在基層學(xué)校參加了不少體育教學(xué)展示及教學(xué)評優(yōu)活動，尤其是具有引領(lǐng)作用的一些體育公開課、研討課、展示課，深為某些形式主義影響教學(xué)評優(yōu)而感到不安、憂慮。如有的教師為了上好跳繩的公開課，事先領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不惜占用他們的自習(xí)課時間加班突擊，使學(xué)生的技術(shù)動作趨于熟練，甚至借用其他班有跳繩技巧的學(xué)生做“臨時演員”（事后有筆者認(rèn)識的學(xué)生透露）。結(jié)果，教學(xué)目的整體實現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整無缺，學(xué)生的技巧無懈可擊，跳繩花樣繁多，變化無窮，令人驚嘆，確實是一節(jié)“優(yōu)秀課”。但看不到教師在教學(xué)中教的因素，因為學(xué)生已經(jīng)“自動化”了。有的學(xué)校抽調(diào)或動員同年級身體素質(zhì)好的學(xué)生來上公開課，結(jié)果學(xué)生的心率、運動密度都明顯優(yōu)于非“優(yōu)化組合”的班級。另外，學(xué)校的場地、器材等也集中為其服務(wù)，還有的班主任課前進(jìn)行“思想動員”，親臨現(xiàn)場“督陣”。試想，這樣的教學(xué)評優(yōu)公開課有什么價值和意義？一些參觀教師風(fēng)趣地說，公開課像“表演”，像“團(tuán)體操”，雖然整齊、漂亮，極具觀賞性，卻可望而不可及，更談不上是教學(xué)評優(yōu)了。

實事求是地說，體育公開課具有規(guī)范性效應(yīng)，可以引領(lǐng)同行創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)方法，指導(dǎo)新教師迅速成長進(jìn)步。所以，準(zhǔn)備課的時候，需精心設(shè)計，仔細(xì)研究，不但要認(rèn)真揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀大量案例，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情、校情，以及現(xiàn)有的場地、器材、設(shè)備選擇教法。甚至需舉全教研組、全校之力打造一節(jié)公開課，因為常規(guī)課不可能有如此完備的條件，也不可能帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一個運動項目。如果缺乏正確的評價指向和標(biāo)準(zhǔn)，這種帶有明顯“表演”性質(zhì)的評優(yōu)課，特別容易引偏方向。公開課不是單純地展示、匯報，也是在提供范例，供同行交流、研討。觀摩者對它的認(rèn)知、理解會各不相同，見仁見智，既不能簡單否定，也不應(yīng)機械模仿。尤其是評比型公開課，要建立在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、交流、提高的基礎(chǔ)上，不能為了名次和成績，人為地制造教學(xué)對象和情境，弄虛作假。學(xué)生是最清楚的知情者，這對他們來說是完全的負(fù)面影響，遺害無窮。其實，對中小學(xué)體育課的評價，不應(yīng)該僅僅強調(diào)“關(guān)注學(xué)生的運動成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們在體育學(xué)習(xí)中多方面的潛能”，應(yīng)“強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思”，“使他們多渠道獲得信息，不斷提高體育教學(xué)水平”。無論是公開課還是評優(yōu)課，不但要評教，更應(yīng)側(cè)重評學(xué)，不能只看教師的設(shè)計方案、教學(xué)策略、方法，而是要引導(dǎo)觀摩者從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的契機，找到變通的余地，以便自己根據(jù)不同的教材、學(xué)生、條件開展具有校本特點的體育教學(xué)活動。

我國各種版本的體育課程教材中，只是把公開課作為一種課型而加以闡述，并沒有將其當(dāng)作評價教學(xué)的唯一形式。在學(xué)術(shù)研討中，都是將公開課作為教學(xué)研究的一種手段?！秾W(xué)校體育學(xué)》在“體育課的準(zhǔn)備與分析”一節(jié)中指出：“組織分析課時，可以采取公開課或觀摩課的形式來進(jìn)行?？梢杂^摩一次課，也可以組織連續(xù)觀摩以進(jìn)行系統(tǒng)研究?！边@也說明了只是以公開課或觀摩課的形式對體育課進(jìn)行分析、評價，而不能據(jù)此對體育教學(xué)的優(yōu)劣作出全面評價。

體育教學(xué)是一個多因素多層次的系統(tǒng)，它要完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，體育課只是體育教學(xué)的一個方面，而不是全部。優(yōu)秀的體育課能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，促進(jìn)積極主動學(xué)習(xí)、享受快樂，安全地達(dá)到鍛煉目的，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)及交往能力等等。一次或幾次較成功的公開課，只能說明實現(xiàn)了體育教學(xué)某個教學(xué)階段的一個或幾個具體目標(biāo)，而不能說明較好地完成了一學(xué)期、一學(xué)年或一個班級幾年的體育教學(xué)任務(wù)。通過一兩次公開課，就對體育教學(xué)效果作出評價，是以點代面，以偏概全，其評價結(jié)果會缺乏科學(xué)性和合理性，達(dá)不到示范引領(lǐng)的目的，更不能得到廣大體育教師的認(rèn)同。

綜上所述，筆者認(rèn)為，公開課不能作為體育教學(xué)評優(yōu)活動唯一形式。體育教學(xué)的質(zhì)量，必須經(jīng)過全面評估，定論能在多大程度上反映真實狀況，主要取決于評估的形式和方法的選擇及運用。鑒于評課定論無論真實與否，都將顯著地影響學(xué)校體育乃至國民體質(zhì)發(fā)展進(jìn)程，所以，確定評價基本原則就顯得極其重要。

1.評優(yōu)的指導(dǎo)思想要明確。教學(xué)評優(yōu)應(yīng)本著從實際出發(fā)的原則，符合我國目前學(xué)校體育教學(xué)實際狀況，改變形式單一脫離實際的評價和“以點蓋面”的方法，確立實際、客觀、真實和全面的評價理念。通過教學(xué)評優(yōu)和先進(jìn)的遴選，提高廣大教師課堂教學(xué)質(zhì)量和參與學(xué)校教學(xué)教研的積極性。

2.對優(yōu)秀體育教師的遴選，應(yīng)側(cè)重專業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、教學(xué)能力和教育科研能力三個方面。同時應(yīng)特別關(guān)注在體育教學(xué)中學(xué)生的體育知識與技能的掌握，以及體能的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表達(dá)及合作精神狀況。評價應(yīng)有所側(cè)重，以系統(tǒng)綜合（職能部門、學(xué)科評委、學(xué)校、本人）方式進(jìn)行評價，不能要求在一兩節(jié)課里把上述評價內(nèi)容一一都體現(xiàn)出來，在實踐中也不可能做到。故此，對一名體育教師用一兩次的公開課或一兩次的試卷分析來評定其教學(xué)是否優(yōu)秀是不科學(xué)的，更不能達(dá)到表率引領(lǐng)目的。

3.要有切合實際的綜合評價內(nèi)容。首先，對一名優(yōu)秀教師的評價，不僅僅是對其課堂教學(xué)的單一評價，還應(yīng)包括早操、課間操、課外體育活動及運動隊訓(xùn)練，這都應(yīng)成為評價內(nèi)容。如果只完成了體育課的教學(xué)工作且完成得很好，而對其他的體育活動不能完成或完成得不好，也不能稱其為優(yōu)秀教師。其次，平時的教學(xué)計劃執(zhí)行情況、備課效果及教案內(nèi)容也應(yīng)作為評優(yōu)項目。一名優(yōu)秀體育教師對于單元計劃、模塊計劃、學(xué)期及學(xué)年計劃都應(yīng)做到“心中有數(shù)”，要按計劃完成。備課要做到有的放矢，有針對性，有目的地進(jìn)行教學(xué)前的知識、技能及方法的“儲備”。再次，盡量對教師實施不同教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估與評價，了解每個教師對不同教學(xué)內(nèi)容的掌控與施教效果。最后，對教師的綜合評估與評價應(yīng)包括他撰寫論文或?qū)ｎ}總結(jié)能力的考察。作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題且能解決的能力，做到善于總結(jié)和歸納。

4.結(jié)合實際科學(xué)制定綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到地域差別和教師隊伍現(xiàn)狀，不同的區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)區(qū)及學(xué)校評價內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)，在明確總目標(biāo)的前提下應(yīng)允許有所不同、有所側(cè)重，體現(xiàn)出不同地區(qū)和學(xué)校各自的體育教學(xué)特色及現(xiàn)狀。由于體育學(xué)科教學(xué)有別于其他學(xué)科，在制定考核或遴選內(nèi)容時應(yīng)考慮當(dāng)時的氣候條件、體育場館條件，考慮評價內(nèi)容在實際實施中的可操作性和實效性。

5.評優(yōu)考核流程應(yīng)由業(yè)內(nèi)權(quán)威人員操作。無論是哪個層面的教學(xué)評價或優(yōu)秀教師的遴選，評委必須由學(xué)科精通業(yè)務(wù)的骨干教師組成。這些人應(yīng)當(dāng)了解學(xué)科發(fā)展前沿狀況，體育教學(xué)課改動態(tài)，熟知體育教學(xué)理論及體育教學(xué)程序，明了參評教師實際情況，而且應(yīng)當(dāng)與參評師生無直接功利關(guān)系。

6.評優(yōu)課的目的應(yīng)是以評促教、以評促研。教學(xué)評優(yōu)或優(yōu)秀遴選不應(yīng)以最終評出優(yōu)者等級為最終目的，而是通過對參評者進(jìn)行分析和評價，對這一節(jié)課進(jìn)行研討，切磋交流，聽取各方意見和建議，使教學(xué)評優(yōu)活動具有示范導(dǎo)向引領(lǐng)的作用，推動體育教學(xué)和體育科研更好地為中小學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。