蔡旭龍

摘要：生物是高中課程中重要的理科科目之一，在課程的內(nèi)容上有一定的難度。而我們同學(xué)的學(xué)習(xí)方法多是以聽講和課后練習(xí)為主，在知識掌握和成績提高上取得的效果并不明顯，而探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，有利于生物成績的提高。筆者通過對探究性學(xué)習(xí)效果的分析，提出運用措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；運用；效果

前言：探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用更強調(diào)發(fā)揮學(xué)者的主觀能動性，讓其自行地對教材中的問題進(jìn)行分析和解答，旨在鍛煉我們的思維能力和知識應(yīng)用能力，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)的效果。不過，在實際的學(xué)習(xí)過程中也存在著諸多不足，而想要解決這些潛在的問題，必須對探究性學(xué)習(xí)深入探討。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用效果

高中生物包含的內(nèi)容涵蓋了自然、社會等多個方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過于強調(diào)對理論知識的記憶和機械訓(xùn)練，難以讓我們切實地掌握和應(yīng)用生物知識。所以，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用對我們高中生而言具有重要的作用，在應(yīng)用的過程中，也取得一定的效果。一是生物學(xué)科的內(nèi)容廣泛，對知識的實踐要求更高，而探究性學(xué)習(xí)更有助于激發(fā)我們的自主意識，為實踐提供條件。二是探究性學(xué)習(xí)要求我們在老師給出課題下，自行思考和解決問題，在這一過程中能夠訓(xùn)練自己的分析能力和實際的問題處理能力。三是在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要對研究的課題查找相關(guān)的資料并對信息進(jìn)行整合和歸納以提煉出所需的知識點，這有利于我們提高信息分析和應(yīng)用能力?？偨Y(jié)來說，探究性學(xué)習(xí)在高中生物中的應(yīng)用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力等方面取得了一定的效果[1]。

二、高中生物運用探究性學(xué)習(xí)的分析

探究性學(xué)習(xí)對提高我們高中生的生物學(xué)習(xí)能力和成績有著重要的作用，雖然在應(yīng)用的過程中取得了一定的效果，但也因高中教學(xué)中存在的諸如理論課課時占比高、老師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足等問題阻礙了進(jìn)一步發(fā)展。因此，本文結(jié)合了具體的生物案例提出了探究性學(xué)習(xí)的運用策略。

1.深入分析教材內(nèi)容，提出探究性問題 探究性學(xué)習(xí)需要我們學(xué)生根據(jù)老師提出的課題或探究問題展開，這就要求我們必須對課題知識深入了解，提出符合課程內(nèi)容和具有現(xiàn)實意義的有效問題。首先，我們要對教材內(nèi)容進(jìn)一步研讀，合理設(shè)計資料收集和問題準(zhǔn)備時間，將大部分時間預(yù)留給小組溝通討論環(huán)節(jié)。其次，在課堂上我們要敢于提出假設(shè)，發(fā)散思維。例如，在老師講解《質(zhì)壁分離》一課時，我們需要先對本課內(nèi)容進(jìn)行通讀并提出問題。這堂課主要要求我們掌握細(xì)胞膜的物質(zhì)運輸功能和構(gòu)建流動鑲嵌模型。老師一般將這課堂的教學(xué)時間分成兩個大部分，前十分鐘簡要介紹課程目標(biāo)和重難點內(nèi)容，剩余的時間交由我們自行實驗和討論。我們在討論和實驗的過程中，可能會提出諸如"細(xì)胞壁的顏色和大小發(fā)生變化的原因、腐蝕性溶液對細(xì)胞壁的作用緣何不大"等問題。而我們在討論這些問題的時候，無形中調(diào)動了全部的注意力并對問題進(jìn)行多角度的思考，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力提出假設(shè)性解決策略。

2.采用多樣化學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的應(yīng)用還有很大的提升空間，源于許多學(xué)生與老師對這一模式的認(rèn)識還存在不足。所以，要轉(zhuǎn)變對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。從教師的角度來說，要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)"引路人"，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而對于我們自身而言，要在教師的引領(lǐng)下，認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)的作用，積極地將它應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。

另外，探究性學(xué)習(xí)是一個大的理論概念，我們在應(yīng)用時不能同其他的學(xué)習(xí)方法相分離。比如我們在學(xué)習(xí)之初，要將問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查找等多種學(xué)習(xí)方法與其融合。當(dāng)我們逐漸地掌握方法后，再在學(xué)習(xí)中自主選擇合適的方法。例如，高中必修三教材中的《種群和群落》這一課，我們就可以選擇問卷調(diào)查或抽樣調(diào)查的方法，以小組為單位對教材內(nèi)容功能進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并根據(jù)調(diào)查表撰寫報告對"種群的數(shù)量變化、特征和變化"提出自己的見解，教師在這一過程中會對我們提交的報告作出評價和反饋，及時地改正我們探究學(xué)習(xí)時存在的問題[2]。

3.做好生物各個環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí) 生物內(nèi)容包括了實驗、理論和課外活動三個方面，我們在探究學(xué)習(xí)時也要從著三個方面出發(fā)，做好每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)工作。第一，理論探究學(xué)習(xí)。理論是實驗和課外活動的前提條件，只有掌握了一定的理論知識才能夠做好后續(xù)的各種學(xué)習(xí)工作。然而，理論課堂教學(xué)方式的老舊和知識點的晦澀難懂，都對我們的探究性學(xué)習(xí)造成了影響。為此，我們要建構(gòu)探究性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，主動地參與到理論學(xué)習(xí)中，對教師提出的問題進(jìn)行分析并和組員分工搜集相關(guān)的資料，解決問題。如學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》，這一課的理論知識點為生長素的作用機理、特征和應(yīng)用，內(nèi)容較為復(fù)雜，我們可以根據(jù)"生長素對植物生長的作用"等一系列問題展開討論，在完成這一部分內(nèi)容的研究后，加深討論深度完成課程理論的探究學(xué)習(xí)。

第二，實驗探究學(xué)習(xí)。生物教材中實驗課程在每一課都有涉及，我們在實驗課堂上，要先對教材內(nèi)容整體閱讀一遍并根據(jù)理論設(shè)計出自己想要了解的知識內(nèi)容。接著按照知識點設(shè)計實驗的目標(biāo)，并對具體的步驟進(jìn)行腦內(nèi)模擬。再有，設(shè)計完成后要主動讓教師審查方案，以免方案偏離課程主題，甚至具備一定的危險性。最后，按照方案實施后提交課堂實驗報告。而課外活動更側(cè)重于我們的課后學(xué)習(xí)，我們可以和同桌或好友組成固定的小組，對老師布置的任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

結(jié)語：總而言之，探究性學(xué)習(xí)對我們高中生物的學(xué)習(xí)有著巨大的積極意義，尤其是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力方面效果顯著。在實際的應(yīng)用中，我們要在教師的指導(dǎo)下，參考上文提到的措施，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而提高生物綜合素質(zhì)和成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于佳洋，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計分析——以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課為例[J].中國校外教育，2017，（17）：117+157.

[2]劉濤，學(xué)科德育低效的成因分析及對策研究——以高中生物學(xué)科為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（05）：117-118.

（作者單位：湖南省益陽市箴言中學(xué)1518班 413000 ）