陶永恒

摘要：我國在新課程改革中，要求在語文教學(xué)中融入情感教育，在初中語文的教學(xué)中，情感教育是教學(xué)工作中必不可少的內(nèi)容，有利于加強(qiáng)教師的教學(xué)效果。將這種正確的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)工作中，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及語文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和健康的情感觀。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；語文教學(xué)；情感教育

一、初中語文教學(xué)中的情感教育概述

情感教育作為教學(xué)活動中的重要組成部分，是指在具體的教育過程中，教師依據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論知識，按照特定的教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，關(guān)注和影響教育主體的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)活動的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。語文教學(xué)中的情感教育是指在具體的語文學(xué)習(xí)過程中，教師通過相關(guān)的理論和具體的方法、手段，將其自身和教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞給學(xué)生，達(dá)成三者的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。語文作為一門具有很強(qiáng)藝術(shù)性和情感色彩的學(xué)科，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感的作用，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和情感素質(zhì)的提高。

情感教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)及語文教學(xué)改革的要求?！爸R與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，要求將情感態(tài)度和價(jià)值觀與知識能力和過程方法結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了情感教育在語文教學(xué)中的重要地位，要求教師在充分與學(xué)生進(jìn)行互動的基礎(chǔ)上關(guān)注和尊重學(xué)生的個性和情感，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性。語文教學(xué)改革使得人們更為關(guān)注學(xué)生的情感，在具體的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中健康成長發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)師生契合

初中生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成并定位的重要時(shí)期，教師的行為、語言往往對其有著深刻的影響。因而，初中語文教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生心智的開啟者和情感的塑造者。

作為學(xué)生的標(biāo)尺和指引，教師就應(yīng)堅(jiān)持"學(xué)高為師，身正為范"的準(zhǔn)則，通過高尚的道德情操和人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺投入到學(xué)習(xí)中去。

具體而言，教師要端下高高在上的身架，從嚴(yán)格古板的教書匠形象中走出，轉(zhuǎn)變成為知識的傳播者、學(xué)生困惑的解疑者以及學(xué)生課余的陪伴者。初中語文教師要真正化身為學(xué)生的摯友，以平和的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流探討，于細(xì)微之處流露和滲透語文學(xué)科中的智慧，傳遞博大精深的漢語言文化，通過此種形式對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引起學(xué)生的共鳴。

故此，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，不僅以真善美的篇章感染學(xué)生，更以真善美作為自身的標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈相通和情感契合，使語文教育真正成為人文教育和情感教育。

三、妙用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情感情境

在語文學(xué)習(xí)過程中，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都變成了音樂朗讀磁帶或翻拍成了電影，這種直觀的印象不僅能夠讓觀眾更加深入的了解其中的內(nèi)容，還能夠通過演員生動的表演和音樂的正確運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對觀眾情感的調(diào)動，使讀者產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻的理解和認(rèn)識電影及其文學(xué)作品所要表達(dá)的意義。為了讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的調(diào)動，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放一些以教材當(dāng)中為原型的電影或音樂朗讀磁帶，創(chuàng)設(shè)出情感情境來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的調(diào)動。例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的教學(xué)時(shí)，筆者先播放了以該詞為基礎(chǔ)而改編的歌曲，之后筆者又播放了配套教材當(dāng)中的音樂朗讀磁帶。通過優(yōu)美的歌聲和鏗鏘有力的音樂朗讀，學(xué)生很快就實(shí)現(xiàn)了情感的融入，并將自己帶入了到了作品的藝術(shù)境界當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了對作品的深刻了解與認(rèn)識。

四、注重課文朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

課堂活躍要靠老師對學(xué)生的激勵，好的課堂回答、好的作業(yè)完成，應(yīng)該得到言語或者物質(zhì)方面的獎勵，這樣學(xué)生會更加努力做得優(yōu)秀完美。語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生情感流淌，讓課堂充滿濃濃人文情懷。課堂上最能引起學(xué)生情感宣泄的就是課堂朗讀，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一些詩篇，如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。通過這種詩情畫意的文章，學(xué)生能強(qiáng)烈地感受到詩人愁腸絞斷的、流浪他鄉(xiāng)的悲涼情懷，以及懷才不遇的境遇。

閱讀過程就是陶冶情操的過程。閱讀古人或今人的文章，可以拉近讀者和作者的距離，開拓讀者世界。例如，閱讀《閏土》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中播放輕柔的鄉(xiāng)村音樂，學(xué)生會隨著輕音樂進(jìn)入閏土照看西瓜的那片沙地，想象鄉(xiāng)下的景象。讀到多年后作者回到家鄉(xiāng)看到年老的閏土?xí)r，學(xué)生感情會更強(qiáng)烈，體會如今中國的發(fā)展及當(dāng)時(shí)中國的腐敗，因?yàn)樯鐣贫仍斐勺髡吆烷c土的隔膜，造成閏土的悲慘命運(yùn)。

五、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景

文學(xué)作品通過描繪生動的形象來表現(xiàn)社會生活。因此教師在講解課文時(shí)要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，我借助多媒體首先播放了這首歌曲，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲學(xué)生體會到冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，然后配樂朗讀，則有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激昂的音樂，品味作者傾注在作品中的感情，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和愛國感情。

六、總結(jié)

教育的本質(zhì)就是一種情感的灌溉，語文老師在課堂的言行舉止，言語神態(tài)都會對學(xué)生的心里留下痕跡。正如一名固執(zhí)、刻板的老師如何能帶出文筆中透露陽光灑脫的學(xué)生，一名消極、悲觀的老師又如何培養(yǎng)出積極向上，奮力進(jìn)取的學(xué)生。多在教育中倡導(dǎo)情感式的熏陶，一定會讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)的真理。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué) 731804）