基于“問題意識(shí)”的高職思政課“互動(dòng)式教學(xué)”研究

李慈慈

摘 要：高校思想政治理論課“05方案”明確指出，切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)方式和方法應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)[1]。當(dāng)前高職思政課具有教學(xué)方法單一、課堂學(xué)生參與不足等問題，以及高職學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等特點(diǎn)，要求思政課教學(xué)適應(yīng)其特點(diǎn)，滿足其需要。文章遵循本質(zhì)——價(jià)值——方法的思路，從“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系探索基于“問題意識(shí)”的高職思想政治理論課“互動(dòng)式教學(xué)”，對(duì)于深化高職思政課教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教育主客體自身價(jià)值、提高學(xué)術(shù)研究水平等都有一定的意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；高職；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）09-0234-02

當(dāng)前高職院校存在公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源緊張等特點(diǎn)，加上“05方案”提出的高校思想政治理論課教學(xué)改革目標(biāo)，要求思想政治理論課教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”。這一主張，可以作為深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

高校思想政治理論課“05方案”全面實(shí)施至今，關(guān)于“問題式”“互動(dòng)式”教學(xué)研究的論文有近百篇，雖然其中有一些關(guān)于高校思想政治理論課中某一門課互動(dòng)式教學(xué)（如體系、內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、方式、方法、手段、途徑、過程等）的研究成果，但仍然缺少將培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”與開展課堂“互動(dòng)式教學(xué)”結(jié)合起來的研究，尤其是缺少圍繞問題而展開互動(dòng)式教學(xué)方面的研究，另外，盡管有不少諸如案例分析、課堂討論、演講、辯論、學(xué)生講課等方面的課堂互動(dòng)教學(xué)形式，但是到目前為止幾乎未見互動(dòng)式教案研究，即注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)教案設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校思想政治理論課課堂教學(xué)沒有“問題”意識(shí)或“問題”意識(shí)不明確、不正確、不準(zhǔn)確的情況還不少。所以，急需從教案設(shè)計(jì)源頭，以教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，進(jìn)行集中、深入、系統(tǒng)的、開放性的互動(dòng)式教學(xué)研究。

一、解讀基于“問題意識(shí)”的高職思想政治理論課“互動(dòng)式教學(xué)”

基于“問題意識(shí)”的高職思想政治理論課“互動(dòng)式教學(xué)”的實(shí)質(zhì)：即以“問題意識(shí)”為中心線展開的互動(dòng)式課堂教學(xué)。

（一） 基于“問題意識(shí)”的“互動(dòng)式教學(xué)”的定位、思路、宗旨

傳統(tǒng)意義上的互動(dòng)教學(xué)指課堂提問、小組討論、演講辯論等教學(xué)形式，這些課堂活動(dòng)開展的前提是既定的教案，學(xué)生討論回答的問題是未經(jīng)學(xué)生預(yù)先思考，或?qū)W生根本不關(guān)注、不感興趣的話題，這樣互動(dòng)產(chǎn)生的效果往往是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受。而基于“問題意識(shí)”的“互動(dòng)式教學(xué)”定位于課前、課中、課后的師生互動(dòng)。其思路在于課前學(xué)生提出經(jīng)過一定思考后的問題（與下次課講授內(nèi)容相關(guān)），師生共同分析甄選課堂討論問題，當(dāng)確定好問題后，教師再根據(jù)問題備課、設(shè)計(jì)教案，并以小組討論、演講辯論等形式進(jìn)行課堂討論，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)講授理論，課后學(xué)生反饋。

基于“問題意識(shí)”的“互動(dòng)式教學(xué)”的宗旨在于：砥礪思想、分享觀點(diǎn)、交流文化、豐滿人格。其特色在于：以“問題意識(shí)”進(jìn)行的互動(dòng)式教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、師生在互動(dòng)中“教”與“學(xué)”，它實(shí)際上是融多種教學(xué)方法、多個(gè)教學(xué)模式、多種教學(xué)理念于一體的系統(tǒng)教學(xué)改革。在教改對(duì)象上，不僅僅針對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)，還應(yīng)包括考核方式；在教學(xué)方法上，以互動(dòng)式教學(xué)法為總括，包括案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、演講辯論等多種方法； 在教學(xué)模式方面，以體系教學(xué)為總框架，專題教學(xué)為主導(dǎo)，兼容熱點(diǎn)話題討論、視頻觀摩教學(xué)于課堂；在教學(xué)理念上，以民主、平等、開放、交互主體的互動(dòng)教學(xué)理念為核心，兼具其他教學(xué)理念之長(zhǎng)。

（二）基于“問題意識(shí)”的“互動(dòng)式教學(xué)”的設(shè)計(jì)程序與原則

“問題意識(shí)”即發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的自覺性，互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)方法。怎樣將兩者有效地結(jié)合起來呢？這是進(jìn)行研究需要面臨的重要問題。筆者通過深入思考和研究認(rèn)為，當(dāng)前的高職思政課教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括課前的互動(dòng)教學(xué)（主要指互動(dòng)式教案的產(chǎn)生過程），以及課中的課堂教學(xué)和課后的教學(xué)反饋。那么，把培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)作為開展互動(dòng)式教學(xué)的又一種形式，就是實(shí)現(xiàn)兩者融合的最佳途徑。

1. 問題的來源

問題主要來源于這樣三個(gè)方面：一是學(xué)生感興趣或困惑的問題；二是社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注問題；三是教材重難點(diǎn)?；谶@三點(diǎn)并結(jié)合教材內(nèi)容，師生相互討論，再進(jìn)行整合、概括、提煉出問題。教師在編寫教案的過程中，將這些問題融合進(jìn)去，同時(shí)加以深化，形成契合學(xué)生需求的互動(dòng)式教案。當(dāng)這些問題經(jīng)過課堂上學(xué)生分組討論、探索，以及教師的傳道、授業(yè)之后，學(xué)生順理成章的“解惑”，教師傳授知識(shí)的過程也不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸，教學(xué)真正成為遵循人類思維規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)。課后的總結(jié)與反饋，正如對(duì)裝修完畢的新房進(jìn)行結(jié)尾驗(yàn)收，查看電路、管道、家具等是否能正常使用，新房住起來是否舒適滿意？教學(xué)的效果檢驗(yàn)正是課后反饋的目的所在。

2.設(shè)計(jì)問題的原則

一是問題的設(shè)計(jì)要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)?？陀^地說，高職學(xué)生雖然動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，作為理論課堂上討論的問題需是學(xué)生感興趣的話題，或有一定趣味性的問題。另外，有些重大的社會(huì)熱點(diǎn)問題雖然很重要，但學(xué)生感到跨度較大，也不宜選為課堂討論問題。二是問題應(yīng)具有學(xué)理性。作為95后的高職學(xué)生關(guān)注的范圍很廣，但并不是所有關(guān)注點(diǎn)都能夠作為課堂討論對(duì)象。所提出問題的背后要有學(xué)理支撐，通過學(xué)習(xí)討論后能擴(kuò)展學(xué)生的理論視野。三是問題要具有聚焦性。最好是當(dāng)前社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)事件或問題，比如怎樣分析頻發(fā)的“電信詐騙案“？其中反映了哪些方面的問題？四是問題要富有時(shí)代感，有些問題發(fā)生的背景可能已時(shí)代久遠(yuǎn)了，但它所關(guān)注的對(duì)象仍然能夠?yàn)楫?dāng)下人們釋疑解惑。五是問題要具有典型性。對(duì)于類似的問題也許每一屆學(xué)生討論都備受爭(zhēng)議，這樣的問題非常有可能引發(fā)新的討論點(diǎn)。六是問題最好具有兩難的特征。如在講到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法制專題時(shí)，德治重要還是法治重要？這個(gè)問題就有較大的討論空間，富有生命力。

3.互動(dòng)模式的類型

在時(shí)間點(diǎn)的把握上，課前師生討論問題、選擇問題應(yīng)至少在正式課堂教學(xué)前兩天，因?yàn)檫€要給教師預(yù)留設(shè)計(jì)教案、備課的時(shí)間。布置問題讓學(xué)生提前思考至關(guān)重要，最好是教師在設(shè)計(jì)教案的過程中學(xué)生可以獨(dú)立思考這些問題，要硬性規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要做好發(fā)言準(zhǔn)備，做到真正思考，全民參與。課堂上討論問題，以小組為單位開展。每個(gè)小組保證有一名同學(xué)發(fā)言，鼓勵(lì)自告奮勇的同學(xué)，采用平時(shí)成績(jī)加分、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等多種措施激勵(lì)先進(jìn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要有教師的參與點(diǎn)評(píng)，可以是引導(dǎo)式的、總結(jié)提煉式的等等。教師的點(diǎn)評(píng)要有一定的理論高度、深度。此處需要指出的是“互動(dòng)式教學(xué)”只是課堂教學(xué)的一種形式，是載體，并不能成為教學(xué)的全部，也并不是指一定每節(jié)課都要討論。討論前，教師的理論體系梳理、講授，或是討論結(jié)束后，教師的引導(dǎo)、理論呈現(xiàn)都是必不可少的。如果研討的成分過多，造成知識(shí)體系的碎片化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解，卻忽視了對(duì)書本的尊重；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又忽視了教師的引導(dǎo)性；過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)，忽略了教師對(duì)學(xué)生的正面教育[2]，這些都是應(yīng)當(dāng)避免的。

二、基于“問題意識(shí)”的高職思想政治理論課“互動(dòng)式教學(xué)”研究之因

（一）當(dāng)前“互動(dòng)式教學(xué)”從嚴(yán)格意義上講屬于“封閉性”的互動(dòng)式教學(xué)

“互動(dòng)式教學(xué)”理念從產(chǎn)生之初，以一種先進(jìn)的教學(xué)理念之名開枝散葉，不可否認(rèn)互動(dòng)式教學(xué)方法是高職思想政治理論教學(xué)中應(yīng)提倡的一種教學(xué)思想。但通過總結(jié)現(xiàn)階段近百篇的“問題式”教學(xué)與“互動(dòng)式”教學(xué)核心期刊論文，關(guān)于“互動(dòng)性”概念的理解大多停留在隨堂問答、課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、課堂探討等方面，并且將“問題式”與“互動(dòng)式”結(jié)合的研究少之又少。事實(shí)上，無論是小組學(xué)習(xí)、專題研討還是師生問答，究其本質(zhì)而言都只是在既定的教案體系中展開的，教師的課堂教學(xué)只是將學(xué)生的隨堂問答或是課堂討論納入到既定的教案體系中來，即使通過課堂討論，也難以出現(xiàn)新的思路或問題。因此，從嚴(yán)格意義上講，這不能算作真正的“開放性的”互動(dòng)式教學(xué)，充其量只能稱作“封閉性的”互動(dòng)式教學(xué)。教師很難從學(xué)生的角度去思考什么是入門者最困惑和最為關(guān)注的問題，如果事先不在教案形成的過程中進(jìn)行師生互動(dòng)，那么課堂的互動(dòng)最終也只是讓學(xué)生的頭腦成為教師門戶之見的跑馬場(chǎng)而已[3]。

（二）高職院校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性。盡管“98方案”“05方案”出現(xiàn)后，高校思想政治理論課在教學(xué)理念、方法、科研上有了一些改變，但長(zhǎng)期以來形成的思想政治理論課過于強(qiáng)調(diào)教師為中心，注重知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作思想政治理論知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象的弊病沒有改變。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)仍以教師的灌輸和說教為主，這種方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性，遏制了學(xué)生通過自我體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的意愿和要求。二是思想政治理論教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。隨著改革開放的深入，社會(huì)生活變化以及諸多外在因素影響，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的政治態(tài)度、心理特征、社會(huì)關(guān)注、價(jià)值觀念、行為方式以及道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面都有別于過去的大學(xué)生，因此要求課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，深入他們的思想世界。而傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)偏重于觀點(diǎn)的輸入和學(xué)生立場(chǎng)的輸出，部分教師過分照本宣科，脫離了學(xué)生學(xué)情，忽略學(xué)生內(nèi)心訴求，造成課堂和實(shí)際的嚴(yán)重脫離，形成了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的排斥心理。三是教學(xué)形式單一，以理論灌輸為主。雖然目前大多數(shù)高校都已采用多媒體教學(xué)手段，但深入探究不難看出，所謂多媒體教學(xué)，不過是將書本搬到了課件上，教師按照課件講授理論。教學(xué)形式本質(zhì)并沒有改變。另外，雖可見許多實(shí)踐教學(xué)的理論研究成果見諸報(bào)端，但高職院校中存在的基礎(chǔ)課地位低下、經(jīng)費(fèi)支持不足以及開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的安全保障問題等，嚴(yán)重阻礙了實(shí)踐教學(xué)的開展。

（三）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新能力的需求

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展呼吁我們的教育工作應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，那么怎樣的教育才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？即“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，創(chuàng)新的根源在于能夠發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)方案，其中關(guān)鍵之處在于找出問題，思考、分析，并嘗試解決?；凇皢栴}意識(shí)”的“互動(dòng)式教學(xué)”正是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體解決問題的教學(xué)方法。

三、基于“問題意識(shí)”的高職思想政治理論課“互動(dòng)式教學(xué)”研究之果

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革

1.改革授課模式

基于“問題意識(shí)”的“互動(dòng)式教學(xué)”探索大班上課小組研討的教學(xué)組織形式，在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合參與式、啟發(fā)式、討論式、探究式等互動(dòng)式教學(xué)法，進(jìn)行課堂授課模式改革。緊隨其后的變革還包括教師備課方式的改革（根據(jù)學(xué)生課前提出的問題，提煉、歸納進(jìn)行教案設(shè)計(jì)）；學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革（思考、提出、分析、解決問題，歸納總結(jié)獲得知識(shí)）；課堂教學(xué)方式改革（以案例分析、小組學(xué)習(xí)、演講辯論等教學(xué)方法為主，師生共同分析解決問題）。

2.課程考核（考試）方式改革

改變傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的成績(jī)考核辦法，采用筆試和口試結(jié)合、機(jī)考和卷考結(jié)合、考試和考核（如論文、心得體會(huì)等）結(jié)合的考核方式。

3.改革預(yù)期總體目標(biāo)

教師對(duì)從互動(dòng)式教案設(shè)計(jì)到課后效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高高職思想政治理論課課堂教學(xué)的水平、質(zhì)量和效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生兩種能力

基于問題意識(shí)的高職思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)研究要從“問題意識(shí)”（創(chuàng)新能力）、“互動(dòng)式教學(xué)”（學(xué)習(xí)能力）兩個(gè)層次（角度）研究。教學(xué)方法從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向以過程性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)兩種能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。更加關(guān)注學(xué)生思維能力訓(xùn)練，從“知識(shí)就是力量”進(jìn)化為“思維就是力量”[4]，關(guān)注教育過程中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的打造。

（三）為高職思想政治理論課教學(xué)改革添磚加瓦

各專家、學(xué)者、高校一線教師都在做思想政治理論課教學(xué)研究，并身體力行，將自己的教學(xué)改革運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中?；凇皢栴}意識(shí)”的互動(dòng)式教學(xué)研究，既是筆者正在做的教學(xué)改革實(shí)踐，也是相應(yīng)的理論跟進(jìn)。期望通過此文，能為當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)改革探索略盡綿薄之力。

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