周可欣

摘要：本文圍繞互動英語課堂教學的理論依據(jù)、互動課堂教學活動設計的基本原則、課堂互動活動的具體類型三個方面展開討論，對課堂互動對英語交際能力的培養(yǎng)進行了分析，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈蟮幕佑⒄Z課堂提供一些理論建議。

關鍵詞：課堂互動；英語交際能力；培養(yǎng)

一、互動英語課堂教學的理論依據(jù)

所謂“互動”，主要是指兩個或者兩個以上的個體在思想上進行相互交流。交際英語是現(xiàn)階段十分盛行的一種教學理論，它的主要目的就在于培養(yǎng)學生的交際能力。交際能力培養(yǎng)理論中對于互動的重要性進行了反復強調(diào)，因為人類在最初運用語言時就是一傳遞信息為出發(fā)點的，換句話說也就是將自己大腦中儲存的信息向其他人進行傳遞的過程。因此在英語教學中不僅需要充分表現(xiàn)出語言本身的結(jié)構(gòu)性特征以及工具性功能。

所謂課堂互動，具體所指的是在特定的課堂環(huán)境中教師與學生之間產(chǎn)生的互動，而這種互動既包括語言性互動又包含了非語言性互動。在互動語言理論中認為，語言習得是學習者內(nèi)部加工機制以及外部環(huán)境共同影響后的必然產(chǎn)物，而多向互動又是掌握外語能力的一項重要方式。

二、互動課堂教學活動設計的基本原則

我們在實施互動英語課堂教學活動設計的過程中，必須徹底轉(zhuǎn)變以往以傳授語言知識為主要目的的教學方式，取而代之的目的為改善學生的語言交際能力，教學中占據(jù)主導地位的部分也應從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，這也是現(xiàn)階段我國英語教學改革的主要內(nèi)容。借助大量引導式的語言輸入活動與語言實踐活動使學生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢、自信地外語交流，這也是當代英語教學的主要目標。在課堂設計時必須彰顯學習內(nèi)容的趣味生動性，同時也應注意可行性及拓展性，學習內(nèi)容必須滿足一定規(guī)律，使學生循序漸進地進行掌握，這樣才能進一步促進學生語言綜合利用水平的提升，使用外語知識來解決更多實際的問題。

首先，互動活動的內(nèi)容必須與學生的實際生活息息相關，對學生自主性激發(fā)產(chǎn)生一定的作用，這樣才能刺激學生建立良好的學習興趣，為自己設定合理的學習目標，這樣一來，學生在學習活動中才能體驗到更多的樂趣與挑戰(zhàn)，最終將學生的主動參與意識最大程度調(diào)動起 來，將所習得的知識應用到具體的問題當中，達到活學活用的目的。此外，一旦語言發(fā)展成為了學習者用來傳遞信息的媒介時，學習者的內(nèi)在學習動機將會被進一步得到激發(fā)。

其次，在互動教學中所引入的內(nèi)容不能是盲目的，而是必須與學生已掌握的知識緊緊聯(lián)系在一起，這樣才能使學生在學習過程中產(chǎn)生有效的聯(lián)想，并將新知識與老知識更好地聯(lián)系起來，構(gòu)建更系統(tǒng)、合理的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣有助于學生對知識點的理解與記憶。

最后，互動活動必須為學生提供一個表現(xiàn)才能的場所，通過各種交際互動活動，刺激學生產(chǎn)生強烈的互動欲望以及知識獲取欲望，這樣學生才會迫切地希望將所學知識應用到具體的交際任務當中，在活動過程中使自己的交際能力得到潛移默化地提升；此外，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識無法完全支撐期望表達的情感時，便會產(chǎn)生更加強烈的求知欲，最終建立一種語言知識和語言能力相互促進的循環(huán)模式。

三、課堂互動活動的具體類型

1.生生互動 所謂生生互動，是指在外語教學情景中，基于教師引導，學生與學生之間產(chǎn)生的各類作用以及影響。學生之間所開展的課堂活動，通常會以兩種方式進行，分別為PAIR WORK以及GROUP WORK，前者是指以兩位同學為一組的分對討論，后者是指小組討論。這些活動將語言表達能力提升作為主要目的，并使用故事重組方式來開展，活動中每一位學生都會同時扮演若干個角色，這種方式不僅能夠補償單一活動中師生互動的匱乏，同時也能給更多學生提供大量的語言表達機會，提升學生之間的團隊意識。

對于任何一名學生來說，外語課堂不僅是他們實施模擬交際的場所，同時也是他們獲得語言實踐的實體，學生之間互相作為對手，大家共同學習共同監(jiān)督并互相影響著對方，這一方式所產(chǎn)生的教學效果遠遠超出被動地知識灌輸。

2.師生互動 在以師生互動方式為主的課堂當中，教師不再成為課堂中的主導地位，同時也不再是課堂活動開展的核心人物，而學生也將改變以往的被動輸入身份，轉(zhuǎn)身變成一名主動參與者，并替代教師成為課堂的主體。

一般來說，師生互動行為往往會通過組織教學、課堂講授、評價考核等方式來體現(xiàn)，教師在師生互動模式中是學生的引導者，為學生提供豐富的啟發(fā)，教師需要以學生的需求為導向來進行各種教學涉及，而他們的主要任務便是充分掌握學生對課文與知識點的學習程度，并引導學生如何將自己學習到的語言知識在實際問題中進行有效運用。

四、結(jié)束語

綜上所述，互動主義在外語教學中進行應用所得到的啟發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：多向互動是學生有效提升外語能力的重要方式，在互動教學開展過程中，運用聽書讀寫能夠幫助學生梳理清楚所學到的語言知識，建立系統(tǒng)的知識框架，最終內(nèi)化成為語言的綜合利用能力，這是因為從弄清楚到說出來再到講明白，這一過程恰好能夠有效地檢測學生對語言的綜合應用能力。這種明確的方法能夠讓學生切身感受到自己一點一滴的進步，他們會領悟到語言學習的目的并不在于單純地完成任務，而是為了提升自己的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]黃曉. 淺析大學英語課堂互動教學與學生英語交際能力的培養(yǎng)[J]. 西南民族大學學報（人文社會科學版），2011，32（S2）：147-149.

[2]沈彩藝，李魯平. 大學英語課堂師生互動與英語交際能力的培養(yǎng)研究[J]. 英語教師，2016，16（13）：14-18.

[3]張俊英. 互動交際活動中主體行為過程的情感歸因——非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展調(diào)查研究與分析[J]. 外語與外語教學，2006，（07）：25-29.

[4]徐玉娟. 互動式大學英語課堂教學模式——培養(yǎng)學生英語交際能力的有效途徑[J]. 南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2001，（03）：194-196.

（作者單位：云南省建水第一中學 654399）