黃慧

摘要：思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是一種發(fā)散思維、運(yùn)用圖像、形狀、色彩等幫助記憶的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂上，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用得并不很多，但實(shí)際上，各方面經(jīng)驗(yàn)顯示，思維導(dǎo)圖具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，完全可以被運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但其方式方法還需要進(jìn)一步探索。本論文將以五年級(jí)人教版英語(yǔ)教學(xué)為例，從思維導(dǎo)圖的建立、思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)以及思維導(dǎo)圖的傳遞與應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探討，力圖找到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的合理策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)；教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)是全世界范圍內(nèi)使用最廣的語(yǔ)種，在小學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)是我們?cè)诮虒W(xué)中的重點(diǎn)之一，但目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著教學(xué)方式枯燥無(wú)趣、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，利用發(fā)散性思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、細(xì)化的思維導(dǎo)圖，不失為一種好的方式。那么，教師該如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意什么，又如何讓學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)方式？本論文將以人教版五年級(jí)英語(yǔ)課文為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

一、思維導(dǎo)圖的建立

1、上課前，教師要設(shè)計(jì)好自己的思維導(dǎo)圖。充足的課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)，為了順利開(kāi)展英語(yǔ)課程，為了引起同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，思維導(dǎo)圖的放射性和直觀性，可以使英語(yǔ)教師細(xì)化本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，在走上講臺(tái)前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更全面地進(jìn)行英語(yǔ)課程。同時(shí)，教師具有榜樣性，學(xué)生具有向師性，教師的思維習(xí)慣會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的思維習(xí)慣。只有教師是一個(gè)有發(fā)散思維的、善于聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)的、對(duì)各個(gè)知識(shí)都了如指掌的人，學(xué)生才有可能也成為一個(gè)有發(fā)散思維的人。

2、課堂上，教師和學(xué)生共同建立合理的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是知識(shí)點(diǎn)的不斷細(xì)化，只有引導(dǎo)著學(xué)生一步步去做，這個(gè)過(guò)程才更充滿意義，學(xué)生才能將知識(shí)點(diǎn)記得更深刻，同時(shí)學(xué)會(huì)這種“將自己思維一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)散出去”的思維方式。要注意的是，學(xué)生的思維往往是天馬行空，甚至有些是錯(cuò)誤的，教師要在充分備課的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，最終完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

二、思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1、思維導(dǎo)圖要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)往往比較細(xì)碎，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將這些細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)附著在一個(gè)有邏輯、便于記憶的“枝干”上，是教師要考慮的重點(diǎn)。一般情況下，教師會(huì)利用本單元的題目，圍繞題目展開(kāi)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《My day》，教師可以給出“枝干”如“eat”，然后由學(xué)生去添補(bǔ)上“breakfast”、“l(fā)unch”和“dinner”；教師可以給出“sports”，學(xué)生去加上“go for a walk”、“dancing”、“go swimming”等等。這些單詞詞組需要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，才能在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[1]

2、思維導(dǎo)圖要符合小學(xué)生心理特點(diǎn)。小學(xué)生更喜歡直觀的、形象生動(dòng)的、與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為非英語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)起學(xué)生興趣，可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，配以生動(dòng)形象的插圖、繪畫(huà)、音樂(lè)等，來(lái)幫助學(xué)生記憶。[2]如教師在講解“We finish class at one oclock”時(shí)，可以在多媒體上給出一些鐘表的圖片，讓學(xué)生讀時(shí)間并造句，還可以把小鐘表畫(huà)在自己的思維導(dǎo)圖上，以加深印象、活躍課堂氣氛。

三、思維導(dǎo)圖的傳遞與應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在課堂小組討論中。思維導(dǎo)圖并非是千篇一律、有固定模式的，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣，制定最適合自己的思維導(dǎo)圖。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖有一定的難度，這時(shí)候可以利用小組討論的方式，使學(xué)生互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與自主性，同時(shí)鍛煉合作能力與交流能力，教師在一旁起到監(jiān)控和引導(dǎo)的作用。[3]

2、思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖具有條理清晰、知識(shí)點(diǎn)全面、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中可以起到非常大的作用。如設(shè)計(jì)一次短途旅行的說(shuō)話練習(xí)，教師可以給出五個(gè)疑問(wèn)詞“when， where， how， what，who”，學(xué)生由此出發(fā)進(jìn)行造句練習(xí)，這個(gè)過(guò)程就是辨析疑問(wèn)詞的過(guò)程；或是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一下自己的周末計(jì)劃，并且要使用上“go，run， do， play， read， take”等詞……這種發(fā)散思維的練習(xí)方式會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)，相對(duì)于枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單造句，學(xué)生的對(duì)話也會(huì)更加流暢，對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)也更加深刻。有經(jīng)驗(yàn)顯示，教師養(yǎng)成在每節(jié)課最后、每單元最后、每學(xué)期最后進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理的習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生記憶力和復(fù)習(xí)效率。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖是一種充分發(fā)揮發(fā)散性思維優(yōu)勢(shì)的記憶方式，而放射性思維是人類大腦自然的思考方式，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的思維網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的抽象思維能力，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生理解、記憶、練習(xí)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、感知力、記憶力，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸科學(xué)化、系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蓓蓓. 以圖啟思——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J]. 校園英語(yǔ)，2017（46）：154.

[2]牛志海. 高中閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（14）：65.

[3]黃蓓. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的案例分析[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（09）：50-51.

嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心2017年度課題

課題編號(hào)：LSZXXJSFZZX-2017-Y-087