翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁慧英

摘要：高職院校的管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，高職院校管理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、參與性及開(kāi)放性比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校管理學(xué)教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，提升了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：C93-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0145-02

管理學(xué)大師德魯克說(shuō)過(guò)，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于知，而在于行。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，不利于教學(xué)效果的提高。翻轉(zhuǎn)課堂不受時(shí)間、空間限制，具有開(kāi)放性，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于管理學(xué)教學(xué)效果的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)的高中化學(xué)教師創(chuàng)建并應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。隨著高職院校教學(xué)改革的推進(jìn)，各學(xué)科都在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是課堂組織者、管理者和答疑者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的講授由傳統(tǒng)的教師單向講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)有一定的了解，并在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行求解，同時(shí)可以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效果。

2.管理學(xué)適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，較強(qiáng)的實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，并掌握技能和實(shí)踐技巧。理論性強(qiáng)的學(xué)科不適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，管理學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

其次，較強(qiáng)的參與性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是師生互動(dòng)，學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)活躍課堂氣氛提高學(xué)生的實(shí)踐能力。管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)接比較多，實(shí)用性強(qiáng)，需要學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)管理學(xué)知識(shí)的了解，以提高實(shí)踐能力。

再次，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)。管理學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)討論完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用發(fā)散思維思考問(wèn)題，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校管理學(xué)教學(xué)中，給管理學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大變化，筆者主要以“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式探討。教學(xué)方法是利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合、師生有效互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究合作式學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，始于問(wèn)題

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。企業(yè)社會(huì)責(zé)任是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，雖然履行企業(yè)責(zé)任的企業(yè)越來(lái)越多，但企業(yè)社會(huì)責(zé)任畢竟是一個(gè)新領(lǐng)域，企業(yè)及社會(huì)對(duì)履行責(zé)任的內(nèi)容和方式存在一定的理解差異。在此階段，教師要設(shè)置情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查閱、實(shí)地調(diào)查、比較分析等方法對(duì)社會(huì)企業(yè)履行企業(yè)責(zé)任的態(tài)度和內(nèi)容進(jìn)行搜集整理。

第一階段，學(xué)生可以自愿組合，分成8人左右的小組，小組內(nèi)成員全員參與進(jìn)行課外合作調(diào)查。

第二階段，教師將事先搜集的背景資料提供給學(xué)生，學(xué)生在教師搭建的資源平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

第三階段，教師在正式上課的兩周前就要向?qū)W生布置任務(wù)，明確時(shí)間、地點(diǎn)及要求，給學(xué)生提供問(wèn)題分析思路，使學(xué)生在活動(dòng)時(shí)有據(jù)可依。何為社會(huì)責(zé)任？目前中國(guó)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的狀況如何？企業(yè)沒(méi)有正常履行社會(huì)責(zé)任的因素有哪些？強(qiáng)化企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的建議有哪些？

其次，設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)時(shí)不能只接收現(xiàn)實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)教師提供的背景資料及問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

2.根據(jù)目標(biāo)自主嘗試實(shí)踐

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。主要由學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)查、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等。

第一階段，小組內(nèi)成員確定分工，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)。訪問(wèn)方式可以是實(shí)地訪問(wèn)、報(bào)紙或期刊資料收集、網(wǎng)絡(luò)信息查找等，在此過(guò)程中根據(jù)調(diào)查資料及調(diào)查結(jié)果進(jìn)行問(wèn)題的探究，分析教材理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況之間的差異及差異原因。教材中關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容比較多，小組可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自己的探究。

第二階段，訪查過(guò)程中教師可以通過(guò)郵件、微信、電話等方式了解學(xué)生的進(jìn)度、解答學(xué)生的疑惑。教師對(duì)學(xué)生調(diào)查過(guò)程中可能出現(xiàn)的倦怠要給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在調(diào)查探究過(guò)程中走的彎路要給予引導(dǎo)。

其次，設(shè)計(jì)意圖。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有親身經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)由表及里的思考和研究，才能對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任有確切的認(rèn)識(shí)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查是保證學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中不走彎路的關(guān)鍵。此過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作意識(shí)的關(guān)鍵。

3.通過(guò)理論與實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)提煉

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。小組先闡述關(guān)于社會(huì)企業(yè)責(zé)任的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法和文獻(xiàn)綜述，對(duì)所調(diào)查的企業(yè)責(zé)任進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)出企業(yè)履行企業(yè)責(zé)任的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任提供建議。

其次，設(shè)計(jì)意圖。小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙刊物及實(shí)地調(diào)查對(duì)企業(yè)責(zé)任有了一定的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上要撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，將教材中的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論知識(shí)內(nèi)容、調(diào)查的實(shí)際內(nèi)容與文獻(xiàn)中的學(xué)者研究轉(zhuǎn)化為自己對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的構(gòu)想，在報(bào)告形成過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任知識(shí)體系的構(gòu)建。此階段是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)的確認(rèn)階段。

4.通過(guò)課堂活動(dòng)加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在課堂上先簡(jiǎn)單介紹小組完成的工作及小組工作的作用，再由小組進(jìn)行研究結(jié)果的匯報(bào)和展示，此過(guò)程是小組成員對(duì)知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)和沉淀的過(guò)程。

其次，設(shè)計(jì)意圖。課堂上小組成員的總結(jié)發(fā)言和相互交流以及教師的歸納可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及內(nèi)化，使學(xué)生有效掌握企業(yè)社會(huì)責(zé)任的核心內(nèi)容。小組成員在相互交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中也體會(huì)到了獲取知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生深切體會(huì)到管理知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)，是源于社會(huì)又服務(wù)于社會(huì)的。此階段是煥發(fā)學(xué)生活力的階段。

5.通過(guò)課外訓(xùn)練加強(qiáng)知識(shí)的鞏固

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師提出一些關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的靈活問(wèn)題，如企業(yè)社會(huì)責(zé)任是法律責(zé)任還是倫理責(zé)任？政府對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的界定是什么態(tài)度？你在實(shí)踐中和小組討論中有什么收獲？通過(guò)一些實(shí)際案例，如雙匯瘦肉精事件、富士康 N 連跳事件等進(jìn)行實(shí)際研究。之后修改、更正報(bào)告，以做到內(nèi)容更完善。

其次，設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)課后習(xí)題、論文的鞏固，使學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)已知知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和創(chuàng)新，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉與內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

此階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)完成階段，通過(guò)走出去，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、個(gè)人與群體結(jié)合，完成了企業(yè)社會(huì)責(zé)任的知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生從實(shí)踐回到課堂，利用掌握的理論知識(shí)站在理論高度完成了對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的探索、評(píng)價(jià)和反思。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)中可以提升學(xué)生的主體地位，在增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和科學(xué)精神，使其獲得專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）.

責(zé)任編輯：孫瑤